在小学中段口语交际教学中渗透习作指导的有效尝试

张寿梅

【摘要】口语交际与习作教学的密切关系在教材的编排上也有所体现，教材中不少地方的“口语交际”和“习作”的安排是一个有

机整体，但在实际教学中二者之间缺乏相互的沟通与促进，导致教学这两部分内容时花费的时间多，学生学得辛苦，课堂教学效率低下。本文针对这些问题，谈了一点作者在口语交际教学中渗透习作指导的具体做法。

【关键词】口语交际；渗透；习作指导

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

伟大的教育家叶圣陶说过：“话怎么说，文章就怎么写。”这一句话就道出了口语交际与习作教学的密切关系。从三年级开始，教材中不少地方的“口语交际”和“习作”的安排本身也是一个有机整体。但在实际教学中，许多老师会因为“口语交际”不会考试或者考试所占分值较少而弱化其教学。习作教学侧重的是写作方法的指导，忽视了对学生真实情感和生活积累的激发与调动，使二者之间缺乏相互的沟通与促进，导致教学这两部分内容时花费的时间多，学生学得辛苦，课堂教学效率低下。针对这一现状，笔者尝试在口语交际教学中渗透习作指导，现以《爸爸、妈妈对我的爱》为例，谈一点自己的做法。

一、在口语交际中激发学生的习作欲望

父母的爱是什么？是你遇到困难时，一句温暖的鼓励；是炎炎夏日午睡时，给你扇出的一阵阵凉爽的风；是你饿了时端到你面前热腾腾的饭菜……同学们，你是否体会到了父母那无私的爱呢？今天，就让我们敞开心扉，谈一谈父母对自己的爱吧！

学生在本单元综合性学习中做了记录和准备，这节口语交际课的一开始我先这样创设情境引入话题，激发学生的表达欲望。

二、在口语交际中拓宽学生的习作思路

在分小组交流的基础上，推选代表上台发言时，开始几位同学谈的都是从自己生病时爸爸妈媽对自己的照顾中体会到爸爸妈妈对自己的爱。于是我开玩笑说：“看来就只有生病时爸爸妈妈才爱你们呀，平时都不爱！”学生笑着说不是，于是我又追问平时从哪些方面也能体会爸爸妈妈对你的爱？这时，有学生说从过生日时爸爸妈妈给自己准备礼物，体会到了爸爸妈妈对自己的爱。还有的学生说从妈妈每天给自己做早点、洗衣服，爸爸接送自己上下学，为自己背书包等日常小事体会到了爸爸妈妈对自己的爱。“刚才大家谈到的爸爸妈妈对自己的爱是温柔的爱，好好回忆回忆有没有和这不一样的爱？”我接着引导。

“上周五发数学试卷，我因为不细心，只考了八十多分，我爸很生气吵了我一顿，后来我改完错题，他检查了又耐心地给我讲 了许多道理。虽然我爸批评了我，但我感觉我爸是爱我的。”冯子睿说。

“你爸骂你是因为他关心你的学习，我爸妈有时也会因为我学习不认真、不注意安全骂我，那也是爱我们的表现呀！”郑亚馨激动地说。

“是啊，骂甚至打也是一种爱，有句话不是说打是亲，骂是爱吗！”我说。

随着交际的不断深入，学生的思路被打开，课堂气氛越来越活跃。交际的内容由一开始生病等特殊日子体会到的爱，到平常的每一天感受到的爱，再到另一种形式的爱。相信在后面的习作中不会千篇一律都写生病时父母对自己的爱。

三、在口语交际中让学生明白怎样写

我介绍了一篇习作《第三杯豆浆》的内容，学生很受感动。于是我相机引导：有时父母对我们的爱是无声无息的，藏在一些小事中，我们只有仔细观察用心体会，才会发现。刚才大家谈到了爸爸妈妈对自己的爱，如果能结合一两件事，把过程说具体些，就会感动很多人。比如像刚才这个故事，妈妈不让我喝第三杯，怎么说的，我当时心里怎么想的，我喝到了第三杯豆浆，是什么感受，心里又想到了什么等，非常详细，听了以后我们就特别感动。谁愿意来试试？

“自从我的脚受伤以后，每天都是爸爸背我下楼，然后再骑车到学校，再把我背上三楼的教室。那天早晨因为爸爸要早点到单位开会，在学校门口下车以后爸爸背着八十三斤重的我快速往教学楼这边走，气喘吁吁地上楼，到了三楼楼梯口我说爸爸你放我下来吧，我可以自己慢慢去教室，可是爸爸还是不放心，一直把我背到了座位上，然后叮嘱我下课注意安全，如果想上厕所就请同桌帮我，说完匆匆走了，我看见爸爸衬衣的背心都被汗浸湿了。”听完王梓轩的发言后，教室里响起了热烈的掌声。接下来其他学生的发言也基本都能结合一件事情说清楚爸爸或妈妈当时的语言、动作、神情和自己的心理感受。每一位同学发言完，再引导其他同学从当时父母的语言、动作、神情和自己的心理感受方面补充评议，在听、说、评中进行生生、师生互动交流，让学生明白，要想打动别人一定要讲得具体。

说写同理，学生能结合一件事具体谈爸爸妈妈对自己的爱，写的时候自然也会结合事例写具体。

四、在口语交际中让学生明白要表达真情实感

“这节口语交际课大家上得开心，发言很积极，我们一次又一次被同学的发言感动，你们知道这是为什么吗？因为正如你们所说爱如空气，你们在爱的包围中成长，衣食住行，每时每刻都在享受着爸爸妈妈的爱，所以在谈爸爸妈妈对自己的爱时，你们有说不完的话，因为你们讲的都是真实的事情，表达的都是真实的感受，所以打动了别人。每位同学把这节课所说的内容写下来就是一篇能打动读者的好文章，其实写文章不难，就像今天这样，把心里想说的话先说出来，再写下来就是一篇文章。”教师这段话的总结让学生慢慢明白习作就是生活中一次次现实的语文交际，是生活的一种需要，是我口说我心、我手写我口，以消除学生对习作的畏惧心理。

由此可见，在口语交际教学中渗透习作指导，提高了课堂教学效率，降低了学生的习作难度，使口语交际和习作教学相互促进，相得益彰。endprint