转化后进生的方法和技巧

王永琴

后进生是指那些在学习成绩和思想品德方面暂时落后的学生。他们在班上虽然人数不多，却直接影响教育教学质量的提高、素质教育的全面实施，是令教师头疼的群体，也是教师必须切实做好的工作。结合25年的教育教学实践，我谈几点关于转化后进生的方法和技巧的一些看法。

一、承认个体差异性，保护自尊

有一些学生在一年级的时候就会出现学习落伍、考不及格的现象。随着年级的上升，这一部分学生会更加力不从心。如果教师对这些学生干脆放弃不管，对其听之任之，就会让他们最终成为真正的后进生。我认为，所谓“后进生”的形成和教师的“培养”有直接的关系——教师的教学缺乏对儿童个别对待的态度。

假如让一个班级刚刚入学的7岁儿童完成同一种劳动，如提水。第一个孩子提10桶水就筋疲力尽了，而第二个孩子提20桶水还活蹦乱跳。如果强迫第一个孩子也去提20桶水，那么就会损害他的身体，甚至有可能导致他会躺到医院里去。

儿童从事脑力劳动所要的力量，也如他们的力气一样是各不相同的。一些学生对教材的感知、理解、识记得快，在记忆中保持得持久而牢靠；另一些学生对教材感知很慢，知识在记忆中保持得不久而且不牢固。如果老师对待第二类学生的态度和其他同学一样，一把尺子量到底，时常责备其学习上无起色、上课不专心、学习不努力，甚至说出“你真笨”这样过激的言语，那么“我是个笨学生”的思想就会逐渐在学生的心里逐渐形成并且固化。这种思想一旦形成，就会给学生烙上一层挥之不去的阴影，严重影响学生学习的兴趣和进步，同时也成为教师亲手“培养”后进生的铁证。

对一些学生来说，8分是成就的标志，但对另一些学生来说，5分已经是了不起的成功和进步。这时，教师要特别善于界定每个学生在此刻能做到什么程度，如何使他的智力得到进一步的发展。因此教师要根据不同情况的学生选择不同程度的作业，不向学生提他们不可能做到的要求，注意保护和培养学生的自尊感，要特别注意不让智力相对迟缓的学生感觉自己是差生。所以，从一年级就应该遏制差生的出现，尤为关键，这是为智育暂缓的后进学生继续学习和培养学习兴趣并不断进步奠定基础至关重要的一步。

二、教会后进生观察，树立自信

一些学校把观察看作是解释某些课题和章节的手段，并没有把观察看作是一种积极的智力活动、发展学生智力的途径。我认为这是不对的。假如说复习是学习的爸爸，那么观察就是思考和识记知识的妈妈。苏霍姆林斯基说过：“一个有观察力的学生，绝不会是学业成绩落后的学生。” 因此教师要善于帮助后进学生利用已掌握的知识来进行一次又一次的新的观察，使学生的旧知识变得更加牢固。

后进学生需要理解和识记的东西很多，他在周围自然界和劳动中看到的各种关系和相互联系的也很多，教师就要教他们从平常的事物中发现不平常的东西，教他们探寻和发现其中的因果联系，激发他们常常提问和答问的习惯。例如，在一个冬末日子，我带领几个后进生来到一个河水清澈、树木茂密、环境优美的地方，对他们说：“你们能看到春天快要来临的一些标志吗？ 如果你们用心，我想你们就能发现春天的痕迹，树木将发芽，草儿将变绿，花骨朵将要开放……” 这时学生们会观察：将发出芽儿的树枝、将开放的花骨朵、潺潺流动的溪水…… 每一个细小的发现都会使他们感到欣喜，这种欣喜会促使每一个同学也都想去找到更多新的东西。

以后每一个星期我都会带他们来一次小河边，而每次小河边都有一些新的变化展示给学生，激起他们的好奇之心。学生长期受过了这种观察力的训练，就逐渐会对身边的事物抱有积极的态度，当再观察新的事和物时，他们不再“什么也没发现”“没什么好说的”了，特别重要的是他们不再觉得自己是差生了。我认为，这对于后进生树立自信心和进一步学习起着至关重要的作用。因此，教师教给后进生观察的方法很重要，教师不能忘记，敏锐的观察力是学生智力发展必不可缺少的条件。

三、阅读拓宽学生思维，帮助其成功

有的学生对知识认知、吸收的速度比较慢，往往是老师刚刚教的知识还没弄懂，之前好不容易理解了的东西就忘了；要上新课了，就已经忘了上一课所学的东西了。对于这一类学生，有些教师的做法是，把他们脑力劳动的范围尽量压缩到最低限度，还有些教师以加班、熬时间、开小灶、题海战术等单一、传统的老方法去帮助他们学习。我认为这些做法都是不可取的。

学生学习越感到困难，在脑力劳动中遇到的困难就越多，他就越需要脑力劳动方面的训练。其中阅读就是对学生进行脑力锻炼最方便、有效的手段。应该用阅读——阅读——再阅读的方法去帮助他们拓展思维，对大脑进行有效的训练。例如，我们班的小琼同学，原本是任课老师公认的一问三不知的后进生。但四年级以来，通过教师引导她进行有目的、有预见性、循序渐进、由易到难、从简单到复杂地阅读一些科普、故事读物后，她的识字量多了，学习的思路更清晰了，对学习也更有兴趣了，现在已经成功脱离后进生的队伍了。

四、让所学知识活起来，感受学习的快乐

许多教师在教育和教学工作中，时常会有一种错误的观点，他们要求学生掌握知识，仅仅是为了能够正确回答教师提出的问题或完成作业。这一部分教师往往会片面地评价学生的脑力劳动和能力，好像谁能回答老师的问题，谁就是掌握了知识、有能力的学生。结果，知识脱离了学生的精神生活，脱离了他们的智力兴趣，掌握知识便成了毫无乐趣可言的事。然而，只有当知识变成了精神生活的因素，吸引人的思想，激发人的兴趣和热情的时候，才是真正的知識。因此教师要让知识在急速发展的、经常不断的精神财富交流中活起来。为达到这个目的，我是这样做的，在对学生进行词语教学时，首先让学生做的，不是背词，而是借助词来进行思考，进行生动的创作，认识客体、事物、现象和周围世界，认识其思维的差别，深入思考这些细微差别。例如，我选择在天气晴朗的日子，带领学生来到春天的花园里 ，阳光暖和地普照大地，各种树木换上了新装，各种花儿争奇斗艳……我趁机向学生描述迷人的春天，讲述在春天里复苏的一切，使美妙的词语悄悄渗透到学生们的头脑和心灵里，成为一种神秘、积极的力量。当学生们清楚地、切身地感受到了一个词语的丰富含义和情感色彩以后，我再建议和鼓励孩子们试着讲述自己的所见和感受，这时有许多数孩子就会说：“晴朗的天空，温暖的阳光照耀着大地，杜鹃花开了，山茶花开了，春天开始变得五颜六色了……花儿争奇斗艳……画眉鸟在树上唱着婉转动听的歌，啄木鸟在敲击着树干……” 我想这就是学生用知识获取新知识的过程，是老师的词汇、老师的语言、老师的思想引导着知识在学生的意识里得到了转换的结果，孩子们得到了无可比拟的思维欢乐感，从认识中得到了享受，知识在学中活了起来，为激起学习兴趣和获得学习进步打下了坚实的基础。

总之，我认为教师应从一年级开始，就不应该有“后进生”的观念，更不能在教学中有意、无意地将智商暂缓的学生一步步地“培养”成为后进生。教师应本着不同差异的学生有不同优势的思想，不冷落、不歧视后进生，努力探索方法，积极培养后进生的学习愿望，以不同的方式和技巧要求和培育不同程度的学生，这样才能做好后进生的转化工作。endprint