小学古诗文课堂教学中合理运用多媒体技术的价值和建议

马慧芳

摘 要：在古诗文课堂教学中，教师合理运用多媒体技术可以激发学生学习兴趣、创设诗文意境、增大课堂容量、启迪学生思维、提高课堂教学效率。教师运用多媒体技术要走出误区、合理运用，因材施教、注重实效。

关键词：古诗文教学；多媒体技术；价值；建议

古诗词是古代文学的重要组成部分，是中国文苑中一朵艳丽的奇葩。面对古诗文赏读能力并不强的小学生，课堂教学中教师如果能够合理运用多媒体技术，充分发挥其独特的功能特性，为学生提供多种信息，将会激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，引领学生在轻松愉悦的课堂氛围中去赏读诗词作品。

一、古诗文课堂教学中运用多媒体技术的价值

1.指导朗读，让学生感受诗文的音韵美

合辙押韵、节奏鲜明、抑扬顿挫的音乐美是古诗文突出的语言特点，在课堂教学中，只有通过反复诵读才能够真切体会到其中蕴含的真情实感，引起学生的情感共鸣，为此，教学中采用形象直观的多媒体辅助教学，有助于学生身临其境地体会作者的情感，加深对诗文语言文字的理解，提高朗读能力。

如在指导朗读《望天门山》时，先观看录像，形象感知长江的壮丽景象，两山之间狭窄的通道，汹涌的长江水流回旋，感受“天门中断楚江开，碧水东流至此回”的磅礴气势。紧接着再播放配乐录音朗读，在朗读的语气、语调、节奏等方面做示范，学生很快明白第一句中的“开”字应读重、读快，“流”字应适当延长，“回”应读重音。读“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”时吐字要强劲、响亮，“相对出”读的时候音调可以适当拖长，以增强气势；“来”是诗人大胆而新奇的想象，应该重读，以突出诗人对大自然的赞叹。学生很快就读出了诗的韵味和抑扬顿挫，同时受到了美的熏陶。

2.创设意境，营造学习氛围

教学中，设置适当的情境，将古诗文中的“形象”化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的投影画面，那么就能找到最佳切入点，使学生准确把握诗词意境。

如学习《天净沙·秋思》，在初步理解基本内容的基础上，运用多媒体课件可以为学生展示两幅场景，第一幅：夕阳的余晖笼罩着破败的农家小院，黄叶凋零的老树，在秋风萧萧中瑟瑟地颤抖；天空中点点寒鸦，声声哀鸣，其中任何一个图景，都代表着秋日的萧瑟气氛。第二幅：雁影掠过，画面色彩斑斓，鲜艳明丽，充满着勃勃生机。然后，现场引导学生：同样是秋天之景，为什么有如此大的反差？作者到底是想表达一种什么样的思想感情呢？结合这两幅画面，联系白朴不愿在元朝做官的态度，答案就出来了。

3.增大课堂容量，提高教学效率

古诗文所写的景和物，来源于自然、生活，对于这些较熟悉的事物，要引导学生搜索记忆，调动相关信息，利用多媒体，呈现与教学内容相关的名诗佳句，拓展学生的知识面。例如在学习古诗词《忆江南》时，先让学生分享自己搜索的表达思乡之情的佳句，然后利用课件展示教师搜集的名诗佳句，如《九月九日忆山东兄弟》：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。《静夜思》：举头望明月，低头思故乡。《月夜忆舍弟》：露从今夜白，月是故乡明……在这样的教学情境中，学生知识储备得以丰富，对思乡之情的理解能够进一步加深。

二、古诗文课堂教学中运用多媒体技术的建议

1.根据教学需要合理运用

利用多媒体教学手段辅助古诗文课堂教学，必须正确处理好教学目标、学习内容与多媒体三者之间的关系，要明确多媒体技术是受教学目标和学习内容所制约并为之服务的，多媒体的呈现时机要与教学目标和学习内容紧密联系、有机结合。

2.尊重学生主体地位，加强师生互動交流

运用多媒体课件的古诗文课堂教学不能让学生只是被动地接受教师和电脑提供的信息和指令，不能以视频的播放代替教师的讲解和启发，更不能只强调课堂容量，而忽视学生的思维过程，教师应该以特有的人格魅力和富有情趣的讲解感染学生，应根据教学进程适时注重学生认知、情感方面的变化，让学生在教师的引领下“主动出击”，完成学习任务。

3.注重与传统教学手段有机结合，相得益彰

在教授古诗文时，要正确处理好多媒体和粉笔、黑板、印刷物、图示资料、实物教具等传统教学手段之间的关系，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思之间的关系，让多媒体与传统常规教学有机结合，相得益彰。

总之，课堂教学中运用多媒体教学手段，能为学生提供生动逼真的学习环境、丰富多彩的学习资源，但是教师必须要走出误区、合理运用，才能充分发挥多媒体传递、变动、再现的作用，实现古诗文教学目标。

参考文献：

[1]张双贵.浅谈多媒体技术在小学古诗文教学中的运用[J].作文成功之路旬刊，2016（9）：21.

[2]刘坚香.现代多媒体技术在古诗文教学中的应用[J].课程教育研究（新教师教学），2014（14）.endprint