翻转课堂模式下案例教学的应用研究

王敬+刘辰琛+田帅+李晓明

摘 要：翻转课堂是在教学改革过程中，以学生为课堂主导，通过在课下观看视频学习，课上与教师进行互动学习来检验课下学习成果的课堂教学模式。翻转课堂模式改变了传统教学方式，把教师的主导性变成了引导性，从而使学生成为课堂的主体，在这种新模式下，案例教学凸显优势，而在这个过程中对案例的选用、教师新技术的应用等都提出了新的要求，通过各个方面的提高将使学生逐渐变成实践型、技术型人才。

关键词：翻转课堂；案例教学；传统教学

翻转课堂模式下的教学活动改变原有的以教师为主的一言堂形式，带动了学生学习的积极性。与此同时，如何在有限的课堂时间中检验学生的学习效果、增强课堂的师生互动性，成为在这种模式下教学的关键问题。在这种实际情况下，教师可以尝试将案例引入课堂中，通过不同案例引入的时间、形式，在翻转课堂模式下，能够检验学生学习的效果及实践应用的能力，使学生达到预期的学习效果。

一、翻转课堂模式下对案例教学的思考

（一）翻转课堂教学设计思路

翻转课堂教学在环节上分为课前知识自学阶段、课上学习吸收阶段、课后效果检验阶段。在这些课堂环节设计中，主要注重学生在课前对未学知识的主动探求，增加对新知识的学习兴趣，课堂上增强学生学习的主动性。

1.课前知识自学阶段

从主体身份讲，课堂的两个主体即教师和学生。在课堂上所讲授的知识大部分都是新知识，所以，学习过程中有很多地方会让学生感到不好理解和困惑，特别是一些难点问题，学生难以掌握，只是在课堂上去学习这些知识，没有预先预习这些知识，学生在有限时间内无法充分理解，如果课后不复习，就会导致这部分知识无法充分掌握。出于此原因，课前知识的自学过程在翻转课堂模式下作用尤为突出。对于学生来说，首先明确预习的目的，要在整体和逻辑结构上对将要学习的知识有一个概括性的认识，做到这一点能够提高课堂学习的效率及兴趣；其次在预习方法上，要放弃以前死读、苦读的方法，学生关键要掌握两个要点，一个是知识的回顾，一个是假设联想，在整体中掌握知识以及举一反三学会知识的联系与应用。对于教师来说，应根据教学内容及预期目标提前录制好相关的教学视频，将视频中的知识结构、要点及需要学生自学的重点问题与学生进行沟通，布置相应的课前学习任务，学生在课下观看完教学视频后，一一完成教师布置的教学任务，教师根据学生的任务完成情况及其他问题反馈，及时梳理，根据相应信息调整课堂教学。

2.课上学习吸收阶段

在课前知识自学阶段根据教师制作的教学视频以及布置的学习任务，学生在真正的课堂教学之前，已经有目的、有意识地了解将要学习的课堂内容，但是在自学阶段，学生可能对教学内容有所疑惑。教师可以对学生反映的难点问题进行总结，从而最大限度内化教学内容。在此阶段，从学生角度出发，应该以课前预习的成果为基础，在预习知识阶段有疑惑或者是疑难问题在课堂上要向教师提出，带着问题去进行课堂互动，得到的教学效果要比盲目听课效果更佳，除此以外，要及时做好课堂笔记，反复记忆重点问题。而此时的教师應具备课堂引导能力，启发学生在课堂上的发散性思维，既讲解重点问题，也拓展课外实践知识。

在课程进行过程中，打破原有的一言堂形式，形成教师与学生共同交流探讨的新模式，通过小组设立这种形式，将全班学生划分成若干小组，课前遇到的问题小组内部探讨交流，实现共同学习的目标，探讨后把重点、难点拿到课堂上进行组与组之间的交流。这种方式下，学生成为课堂的主体，由学生决定课堂授课的重点，积极引导学生们主动学习、开阔思维。

3 课后效果检验阶段

传统的教学活动结束后，教师一般通过课后思考题或者练习的方式检验成果，这种方式比较机械地考察学生的已学知识的学习效果，可以尝试用案例的形式来检验。一般来说，案例将理论与实际问题相结合，以案例为驱动，教师引导学生通过案例分析，运用理论原则解决实际问题，透过实际问题加深对理论知识的理解，找到理论与实践的结合点。通过案例形式，学生与教师可以就案例进行交流和探讨，对其中涉及的理论知识进行归纳。既检验了学生的学习成果，又激发了学生的开阔型思维，同时把专业知识与社会热点实际相结合，便于学生记忆的加深。

（二）案例在翻转课堂中应用的必要性

1.案例教学可以开阔学生的视野，激发学生学习兴趣

传统教学活动中，课堂以教师为主体，课堂时间基本为教师讲授，讲授形式以板书和多媒体教学相结合，虽然在这个过程中有图片或者声音等形式，但还是缺少了教师与学生的互动与沟通。而案例的引入可以改变固有的传统学习方式，在翻转课堂的模式下，案例的引用使学生成为课堂主体，这种身份的转变直接增强了学生的学习兴趣。另一方面，理论知识通常有一定稳定性，教师的教案基本一成不变，如何让固定不变的知识活起来？还是通过案例引用这种授课形式，结合社会热点，开阔学生的思路，让旧的知识变新、变活。

2 提高学生分析与沟通能力

为了改变传统教学中只让学生了解、掌握知识的教学目的，案例教学在翻转课堂中主要应用在课上学习吸收阶段与课后效果检验阶段两个设计环节。在应用过程中，案例围绕现实生活中需要解决的问题展开，抛出案例后，让学生在课堂上成立若干的学习小组进行讨论，通过学生课下观看视频自学的知识分析案例和同组同学间提炼与总结问题；在课后阶段，通过对教师所给案例检验已学知识效果，对所产生的难点问题，同组同学进行探讨沟通，必要时进行调查研究。这些都能够最大限度培养学生的分析问题和解决问题的能力。

二、案例教学应用在翻转课堂中存在的三个主要问题

（一）选取适合教学的案例资源

在翻转课堂的教学模式下，在以上三个设计环节中都会应用到相应案例，所以在整个课程中选取适合所讲知识的案例有一定的必要性。

首先，要明确教学的主要内容和教学目的，教师应该在教学大纲的范围内明确每一节内容的重点和难点问题，明确后选取适合课程的案例，深浅适中；

其次，案例选取要有一定的实效性、典型性，选取的案例应为近期发生的具有典型代表性的案例，选取这样的案例会最大限度激发学生的兴趣；

再次，建立案例资料库，共享相应案例资源，选取案例后除了应用在本课程中外，还应对教学意义重大的案例和其他老师进行探讨，也可以引入其他课程中，充分发挥这些资料的最大作用。

（二）运用现代化手段配合教学

要想让案例应用适应翻转课堂教学模式，必须要广泛使用现代化的教学技术和手段。在翻转课堂模式下引用案例进行教学主要目的是在让学生充分接触现实案例，而不是仅仅停留在书本的知识上，而如何生动、真实地将案例表现出来？唯有运用视频、微课等，选取声像结合的案例形式，类似这种较为直观、声像并茂的形式，会比单纯的课堂板书及多媒体授课更容易被学生接受，从而提高他们主动学习的积极性。

（三）提高教师教学能力

教学模式不管如何改变，教师在整个教学活动中的重要性是不可忽视的，新的教学模式下，对教师提出了更高的挑战。首先，教师应该改变原有思维，建立新的思维模式，把教师主导性改变成引导性，以自己的渊博知识和人格魅力影响学生，以情带学；其次，借鉴其他优秀教师的教学经验，进行教学活动的交流，加强校企合作与交流，为培养技术型、实践型人才奠定基础。

参考文献：

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[2]王朝辉，郭佳雯.翻转课堂模式在高校教学中的应用[J].石家庄职业技术学院学报，2017，29（1）：68-70.

[3]黎丽.高校教学中翻转课堂模式的应用研究[J].求知导刊，2016（21）：136.endprint