谈小学数学教学中的阅读

刘幼民

摘 要：《数学课程标准》中指出“对于学有余力并对数学有兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料和思维空间，指导他们阅读，发展他们的数学才能。”可见，在数学教学活动中，对学生进行阅读的指导，是每一个教师指导学生阅读，达到一定的阅读水平，才能让学生在数学学习的活动中，读懂数学情境，找到数学相关量与量之间的关系；通过有效的阅读，学生能够在较短的时间里，找到数学题中的已知条件与未知的条件。由此，我们就会想到语文，因为语文教学离不开阅读，阅读是语文教学中一个非常重要的环节。如果说把阅读和数学扯在一起，很多人肯定会大摇其头，认为两者根本扯不上关系，牛马不相结。于是在实践中，不少数学教师总是回避“文本”，在课堂教学中不指导学生阅读文本，不指导学生认识文本，不指导学生利用文本。这三种现象尤其明显。

关键词：小学数学；阅读学习；教学策略；提高质量

笔者在长期的数学教学工作中，通过对自己的教学行为进行反思，认为其实在教学中，“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。如果在小学阶段没有教会他阅读，他日后在学习中就会遇到无法克服的困难”。因此，教师应指导学生多与教材进行对话与沟通。让学生阅读教材，培养学生阅读能力。从以下几个方面来谈谈自己在数学教学活动中，如何引导学生去阅读，提高学生的数学阅读能力，仅供同行数学教师参考。

一、首先数学教师要认识到在数学教学活动中，进行阅读教学的引导，所具有的重要性与必要性。

所谓阅读，是学生通过一定的方式去搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，属于信息输入加工形式，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径，是从书面材料获取的信息影响读者的非智力因素的过程。作为一名数学教师要认识到阅读这种重要的学习方法，不管在哪一个学科都具有极其重要的作用。现代教育提倡从“学会”到“会学”，提倡“终生教育”，就是要培养学生的自学能力。自学能力是各种能力中最重要、最基础的能力，因为不管是哪种能力都要经过学习得到，而单凭教师的讲授是远远不够的，毕竟教师的能力也是有限的，想要获得更多的技能还要通过不断的努力自学才能有效地掌握，而阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力；学生如果不具备相应的阅读能力，去谈学生如何有效进行自主学习或合作探究式学习，那是空谈。

二、数学教师要认识到阅读能够帮助学生理解。

数学课堂上的阅读是平淡朴实的，主要是帮助学生理解提意，感受领悟出題中所表达的数量关系。例如：在教学小学数学四年级上册的混合运算中，有这样一道例题：400-92×3。在教学读法的时候，我首先要求学生自己尝试这道题的叙述方式，结果，学生有的读作“400减92乘3”，有的读作“400减92乘3的积”。让学生再读，先读第一种，在读中让学生自己领悟可不可以用这种方法来叙述，又用第二种方法来描述呢？学生仔细地读，漫漫的品位，不约而同地认为：两种都不错。这显然就比空洞地说教来得更直观、更形象。我顺势把这道题改为：（400-92）×3，并提出问题；想一想，这道题还能用以上的两种方法叙述吗？再让学生通过读来对比，了解这道题如果再用以上两种方法就错了，他的叙述是唯一的：“400减92的差 乘3”。这种需要读才能理出数量关系的数学题确实很多：32乘15的几8比213多多少？800与173的和是9的多少倍？小华有80张邮票，比小明的邮票多15张，小青的邮票是小明的3倍，小青有多少张邮票？……这样的例子简直举不胜举。如果我们在课堂上忽略了阅读这个环节，那将是多么可怕的事情啊！

三、数学教师要认识到阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。

如果学生缺乏解读文本的基本能力，缺乏基本的语感，怎么能与文本平等对话呢。因此，数学阅读教学一定要教学生必要的阅读技能，这种技能必须纯熟而达到习惯成自然的程度。阅读后还要进行反思，因为阅读中的反思可以提升对文本的认识水平，阅读后的反思可以把阅读者个性化的感悟与思考容入对文本的理解，进而拓展思维空间，提高阅读质量。从阅读反思中孩子们可以学会生活反思，以审慎的态度对待已有的结论，用敏锐的目光、批判的精神分析纷繁复杂的社会现象，不盲从，不人云亦云，在反上思中获得高质量的人是。但是，反思并不是可以自觉获得的，有意识的培养也是必要的，教师可以引导学生对文本多问几个为什么，用平视的姿态把握文本。

四、数学教师要认识到阅读教学是伴随学生终身的一种学习行为。

其能力的培养是一个渐进的过程，不是一朝一夕就可以实现的，它需要教师的培育，也需要系统的阅读材料，更需要学生个体的主观努力，它是一个渐变的过程。因此，我们在引领学生阅读数学教材时要掌握好方式方法，不能信马由缰、放任自流，不能咬文嚼字、机械强化，不能望文生义、死记硬背。

总之，阅读教学可教、需教的东西还很多，对于大多数人来说，正确而恰当的阅读教学是他们获得阅读能力的必经之路，由此看来，敞开数学之门，给数学教学一点阅读的空间是多么的必要。我们可以看出阅读对于数学来说是十分重要的，作为数学教师要正确对待与处理好学生因为阅读的习惯差异、阅读能力的高低等因素而出现的多种情况，认真去分析其中的原因，立足于发展学生的阅读能力的提升，进一步培养学生的阅读数学的良好习惯，使学生都能适应现代社会的高速发展，成为社会的优秀接班人。当然这也要求所有的教师不断地充实自己，以便于更好地教育学生。

参考文献：

[1]黄丽萍；浅谈小学数学教学中的阅读；《教育》；2016（12）

[2]冯应利；浅谈小学数学教学中学生阅读能力的培养；《新课程》；2016（22）：171-171

[3]王翔；浅谈小学数学教学中学生数学阅读能力的培养；《读写算：教育教学研究》， 2014（20）：144-144

[4]陈玉清；浅谈小学数学教学中学生阅读能力的培养；《课程教育研究》， 2013（30）：164-165