巧设阅读情境强化自主阅读

陈祥栋

摘要：阅读在语文素养的提升、语感培养方面起关键性的作用，新形势下，借助于新的教学方法和手段，提高阅读教学效率，也是师生们高度关注的话题。文章从情境教学法在初中语文教学中的运用，谈谈巧设阅读情境，强化自主阅读的几点实践体会，以期共享。

关键词：初中语文 阅读教学 自主阅读 阅读情境

阅读教学是语文教学的重点，是培养和提升语文素养、提高阅读能力、提高写作能力和口语交际的主要策略，也是培养他们热爱语文的情感的主要途径。如何在语文教学中，落实这些要求和目标，值得我们探讨。

一、情境法导入，激发阅读兴趣

巧妙、独特的导入，可以使一节课有一个良好的开端，从课之伊始就对阅读内容感兴趣。而如果导入缺乏新鲜感或者课堂导入环节省略，很难吸引学生阅读的兴趣。而在阅读前，考虑到教学内容和初中生的身心特点、兴趣爱好等为学生创设一个导入的情境，促使学生投入到悦读中。

如《音乐巨人贝多芬》的教学前，为学生们播放《命运交响曲》，为课堂增添了浓厚的氛围。音乐欣赏之后，组织学生畅所欲言，说说在自己的心目中，贝多芬是个怎样的人？然后巧妙引导学生走进文本：“客人”想了解贝多芬，对贝多芬进行了访问，文章《音乐巨人贝多芬》就是“客人”为了了解音乐大师贝多芬而进行的采访，记叙了采访的全过程，那么，一共写了哪几件事，请阅读文章，相互交流一下吧！这样的导入，音乐情境的熏染、问题情境的引入，促使学生产生阅读的欲望。

再如，教学《皇帝的新装》时，阅读教学前，笔者这样导入新课：你们心中的皇帝是什么样子的？是表情严肃、一本正经端坐在金銮殿上？还是天天锦衣玉食、不问政事的昏君？是征战沙场、穷兵黩武的暴君？是琴棋书画，名留“青史”的明君？今天，我们认识一个喜欢穿新衣服的皇帝，《皇帝的新装》就给我们讲了一个这么个皇帝的故事。问题式引导、故事性简介，激发学生对文章的阅读的兴趣和积极性。

二、创逼真的阅读情境，引发多种感官的参与

多媒体在语文教学中的运用，给语文课堂带来了新的生机。教学《紫萝藤瀑布》时，对于文题的解析，笔者利用多媒体呈现紫萝藤的图片，瀑布般的花世界、花的海洋，给学生美的感觉和享受。

逼真的情境的创设，图片的使用、多媒体的运用等都是行之有效的方法，如《紫萝藤的瀑布》的阅读，笔者运用多媒体呈现许多紫萝藤的图片，让学生从图片中感受紫萝藤瀑布的由来，深入理解文章的主要内容，通过不同的画面的展示，学生通过欣赏图片，结合课本，而理解紫萝藤的色、形、态，通过这些图片的观赏，带领学生一起赏花——紫萝藤的繁花似锦；通过不同时代的紫萝藤的画面的对比，与作者一起“悟花”——花的振奋精神等。

图片、多媒体可以创设生动直观的感觉，如果再用音乐进行渲染，更收到多种感官参与的效果，提高阅读的有效性。

三、设计探究阅读情境，开展探究性阅读

传统的阅读教学，以字、词为主，读懂为主的阅读模式，与新课改的理念大相径庭。新课改倡导开放性阅读。为此，设计探究阅读情境，开展探究阅读，是促使学生全体参与的主要途径。

如教学《紫萝藤瀑布》时，笔者设计了内容探究：（1）文章从哪些角度描写紫萝藤的？请从课文中找出相关的句子，并从修辞的方法和角度以及表达上进行分析；（2）面对开得这样盛的紫萝藤，作者的感情是怎樣变化的？让学生从赏花前的焦虑和悲痛，赏花中的宁静和喜悦，赏花后的振作和感悟等而理解；根据作者的感情的变化，而启发学生思考课文的写作线索是怎样的？通过探究，让学生明确全文围绕“花”而抒发感情——“赏花”、“忆花”以及“悟花”。

教师还可以利用多媒体呈现两幅画，开展探究赏析活动，让学生从两幅图中探讨出作者运用了哪种手法，有什么作用？阅读赏析中，对于紫藤萝的形状和特点，写景的妙处等，笔者都结合一幅幅独特的紫萝藤画面，画面的奇特和不同，多样化的画面，吸引学生的眼球，给视觉上以冲击，引发对文本的兴趣。

四、创设想象情境，培养学生的创新思维

初中生的创新力、想象力较强，但是创新力、想象力的培养和形成，离不开教师的帮助和引导。教师应善于创设想象的情境，发展思维力。

如《风雨》的阅读，笔者先引导学生整体感悟文章的内容，引导学生阅读课文，思考文章通过对哪些景物的描写而表现狂风骤雨的？设计合作探究问题：作者通过对各种事物情态的描写，展现了风雨的怎样的特征？作者采用怎样的写作顺序？动物们在风雨中的表现，哪两个词可以概括？文章用什么写法、什么手法描写风雨的？文章的最后一段，你怎样理解？……这些问题的提出，利于学生真正走进文本中，促使学生对文本的深入领悟，改变停留在阅读表面的现象和做法，也促使学生主动合作和探究。

在《春》的教学时，笔者在让学生初步阅读文章，之后，让每一个学生自由阅读一段，让几个学生进行“接龙”阅读，利于学生对文本内容有整体印象，再组织学生进行抢答活动，让学生快速说出哪些词语描绘了春草、春花、春风、春雨等，然后，笔者让学生合上课本，边听录音边想象课文中描写的春天的一幅幅美景图，闭上双眼，揣摩课文中的词语、体味情感，使学生在朗读中，品味语言美、感受意境美，升华阅读的高度。

情境教学被多数教师所青睐，在阅读教学中，情境教学使阅读课堂增趣提效，情境教学的使用，主要为学生服务，激发生学学习的热情，激发学习的兴趣，为学生提供自主、合作、探究的机会，使语文阅读教学既有趣也有效。

参考文献：

[1]黄伟中.初中语文情境教学研究[J].学校教育研究，2017，（13）.

[2]桂爱宝.初中语文情境化教学的几点尝试[J].散文百家，2017，（04）.

[3]郭漫漩.初中语文教学中情境教学的新思路[J].广东教学.教育综合，2017，（04）.endprint