高职“三位一体”导师制模式探索

沈元元

摘 要：改革开放以来，我国的经济取得了显著的发展，在专业化经济未来的发展背景下，对于专业化应用人才的需求越来越高，高职院校是我们培养高级应用级技能人才的主要方式，在未来的发展下必须采取更加高效的培养模式，“三位一体”导师制是当前高职院校学生培养一个重要想法。我国的教育体制下，“导师制”当前主要应用在研究生以上的结算并且取得了显著的效果，因此已经有高校开始在本科阶段实行这种制度，并取得了阶段性的成果，本文探究了在高职院校实行导师制的可能性，并就其具体的实时过程进行了探索。

关键词：高职教育 导师制 三位一体

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）10（a）-0220-02

高职教育近些年来得到了國家的高度重视，高职教育作为我国的义务教育的延续，承担着为我国培养具有较高专业性技能的人才的任务，弥补的正式我国经济发展最需要的技术性人才缺口，因此高职教育人才的培养十分的关键。在高职院校学生的培养模式方面，传统的培养模式已经难以满足对于专业技能型人才的需求，在高职院校学生的培养方面，应该从学生的个人出发，多方位去对学生的知识能力、实践能力、技能水平进行全方位的提高，因此高职院校应该建立起更加符合学生发展特点的培养模式，导师制对高职院校学生培养一种理想模式。

1 “三位一体”导师制理论基础与内涵

导师制，是指学生在培养的过程中由专门的专业老师对学生的学业进行指导，为学生的发展给出参考性的建议制度。一直以来，我国导师制的实行主要在研究生阶段进行，在研究生的培养过程中，导师将作为研究生的学习的主要参与者与支持者，对于学生的培养有着十分积极的意义，但是在实际实行的过程中，由于师资力量的限制，使得导师制长期只能限制于研究生阶段，但是近些年来，随着师资力量的不断完善，已经有本科院校开始进行本科生阶段导师制的尝试，并取得了显著的成果，在高职院校实行导师制度，可以参考本科院校的成果，从而顺利推进导师制度的施行。“三位一体”导师制度，我们的导师将作为学生的人生导师，在高职院校学习期间辅助学生进行人生规划，树立远大的理想，再者我们的导致还将作为学生的专业导师，在学生对于专业内容的学习方面，导致要重视其学习成果的巩固以及提高，保障每个学生都真正在学习中收获了丰富的知识。“三位一体”导致制度，导师还将作为学生的职业导师，导师要为学生介绍所在行业未来的发展，并为学生的职业规划提供参考，真正为我们的每个学生的未来进行考虑。实行“三位一体”导师制度，是当前高职院校教学制度改革的一个重点的工作，导师制的施行，对于我们的学生与教师都有着极高的要求，作为导师的教师，对于所负责的学生，要肩负起自身的责任，严格按照导师制的要求去对学生进行辅导，增进与学生的了解，让学生真正在高职院校中掌握到足够的知识与技能，并指导学生的事业规划，保障学生的未来工作。

2 “三位一体”导师制的具体实施内容

2.1 实行“三位一体”人才培养模式

“三位一体”的导师制度，我们的导师不仅仅要肩负着对学生的知识技能水平的责任，还要作为学生的人生导师、企业导师而存在。“三位一体”的人才培养模式，要从我们的“三位一体”导师制度出发，作为专业导师，导师要对学生的专业培养方案有着清楚的了解，在教学的过程中，要经常性对学生的专业知识掌握情况进行考察，对于不同的学生，可能会有不同的掌握程度，我们的专业导师就需要针对学生个体的特性进行辅导，为每个学生制定个性化的专业知识培养方案，从而使得学生的实际学习能力得到充分的提高。作为学生的人生导师，我们的导师还应该对每个学生的性格特点和心理特征有所了解，学生对于未来道路的一些看法，导师应该参与进来，并积极为学生的未来发展提出一些建议，使得学生能够在一定程度上了解未来的人生规划，从而在学习方面稳重前进。“三位一体”的培养制度，导师有一个重要的角色就是职业导师的作用，我们的导致对于专业的未来发展一般都会有着清楚的了解，作为学生的职业导师，要针对性培养学生的专业技能，对于就业有优势的技能要加强学生的掌握程度，从而使得学生能够更加顺利的进入企业进行工作。“三位一体”的导师制度，我们导师不仅仅要将三种导师的角色承担好，还要肩负着学生的基本成长的责任，在实际指导学生的过程中，要将这三种角色结合在一起，让我们的学生在导师的指导下真正名表专业知识的意义，从而提高学生对于学习的兴趣，最终保障学生的就业问题。

2.2 专业课程体系与课程内容的重构

实行“三位一体”导师制度，我们不仅仅是为每名学生安排的专业导师，更为重要的是保障我们每个学生都能够适应专业课程的教学内容，因此导师有必要对专业课程体系与课程内容进行重构。在专业课程体系的建设方面，我们根据学生的特点出发，结合本专业未来的具体发展状况，重点安排学生去掌握最为重要的专业知识技能，在高职院校的教学过程中，专业知识技能的把握也是十分重要的，因此我们还需要在课程体系构建的过程中，重点安排学生的实践课程，在教学内容的主线上配合同样重要的实践课程，使得学生能够在实践的过程中复习并掌握所学的知识，从而使得学生在经过一轮完整的课程体系培养后具有较高的专业知识技能，能够充分胜任从事的工作。导师在课程体系重构的过程中，要充分结合专业未来的发展状况，将专业的主干课程内容作为课程体系的核心，围绕课程核心设置其他课程，从而实现我们的教学目的。

2.3 利用导师制来优化教育资源分配

实行“三位一体”导师制后，我们的教育资源分配可以围绕导师来进行重新的分配，使得我们的教育资源能够合理的分派在学生的培养环境中。我们的高职教育过程中，对于教育资源的需求是比较大的，包括学生的师资分配、实训基地分配、实训技能基地的分配等，实行“三位一体”导师制后，教育资源应该围绕导师进行重新的分配，教育资源的分配基础是由导师根据每个学生的培养方案来确定，要保证我们每个学生在有限的教育资源下都能够充分提升自己的能力，顺利完成高职教育所需要掌握的技能。

3 “三位一体”导师制在高职教育中的意义

“三位一体”导师制，其能够在高职教育中得以适应的根本基础是高职教育对于高技能人才的需求，通过我们的“三位一体”导师制，我们的学生能够在导师的带领下，培养正确的人生观念，掌握必要的专业技能水平，进入社会就能够很快适应工作岗位，且具有一定的创新创造能力。“三位一体”导师制，还真正的将我们教师的本质工作发挥出来，在传统的教育过程中教师只在上课时与老师接触，与学生的交流较少，通过“三位一体”导师制，教师不仅仅作为学生的专业老师，更加像是学生的朋友一般，通过长期的交流，有利于学生养成良好的学习习惯，增进与教师的互相理解，学生在对未来感到迷茫时，我们的导师又能够及时给予指导，对于学生个体的发展具有很大的裨益。“三位一体”在高职教育改革的过程中是非常重要的一种制度改革，不但能够提升学生的专业技能水平，还可以提升教师的专业水平。

4 结语

近些年来，为了更好的适应社会的发展，满足社会对于专业技能型人才的需求，我们许多的高职院校都进行了教育改革，“三位一体”导师制是当前一种理想化的改革方案。通过“三位一体”导师制，我们的高职教育能够形成以导师为向导，学生参与到导师规划的培养方案中，形成以学生为核心高职教育培养模式，有效提高学生的技能水平，并为学生今后的发展奠定基础。

参考文献

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[2] 程远东.高职通信技术专业实行“三位一体”双导师制的探索与实践[J].常州信息职业技术学院学报，2010（2）：85-87.endprint