以生活为“支点”，实现有效教学

高连河

[摘 要]数学源于生活，又服务于生活。教师在教学中应将生活的实例引入课堂，将数学知识生活化、生活经验数学化，培养学生学以致用的能力，从而提升学生的综合素养。

[关键词]小学数学；生活；有效教学；创设情境

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）32-0095-01

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”数学源于生活，如果脱离了生活实际，数学教学便会成为无源之水、无本之木，势必会影响学生的进步和发展。因此，教师要找准教学内容与学生生活经验的连接点，帮助学生架起数学与生活的桥梁，使数学学习与学生的生活融为一体，真正让学生在生活中寻找数学、发现数学、学习数学、理解数学，也使数学知识因贴近生活而充满魅力。

一、巧用生活素材——创设情境

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”学生对要学习的知识内容产生兴趣后，便会积极、主动地进行探索和学习，获得学习的体验。而运用生活素材创设情境就是激发学生学习兴趣的有效途径之一，将抽象、难懂的数学知识通过生活化的情境展现出来，可以增强学生学习的内驱力，拓宽学生的思维路径。

例如，教学“运算定律”时，新课伊始，教师打开了肯德基的官方网站。由于很多学生在生活中都有吃肯德基的经历，学生便兴趣倍增，眼睛紧盯着屏幕，看老师要做什么。这时教师点开了“网上订餐”，“香辣鸡腿堡每份17元，全家桶每份89元，鸡肉卷每份15元，薯条每份11元”映入学生眼帘，教师微笑着问：“如果老师要订2份全家桶和2份薯条，一共要付多少元？”学生列出了两种不同的算式：89×2+11×2=200（元）和（89+11）×2=200（元）。教师提问：“思考一下，这两个算式有什么联系吗？”学生回答：“可以将这两个算式写成‘（89+11）×2=89×2+11×2的形式。”教师紧接着提问：“什么样的算式之间可以用这样的表达形式呢？”在学生进行讨论后，教师引出新课内容：“这其实是我们今天即将学习的内容——运算定律。”

教师巧妙从学生的生活经验出发，对教学内容进行了个性化、生活化的再加工，为学生创设了订购肯德基的生活情境，有效地激发了学生的学习兴趣，使课堂教学变得生动、活泼、高效。

二、引生活经验——促进学习

数学知识具有高度的抽象性，对学生的思维能力要求较高，而学生思维由于年龄、認知水平的影响，仍以形象思维为主。如果教师对着教材照本宣科，往往会脱离学生的生活实际，给学生的理解造成困难。教师应善于从学生的生活经验出发，使数学问题具有更浓厚的生活气息，便于学生理解、吸收和掌握。

例如，教学“植树问题”时，教师出示了这样一道练习题：李大伯从1楼走到5楼需要4分钟，按照这样的速度，李大伯从1楼走到10楼，需要几分钟呢？问题一提出，学生就争着举起小手：“10分钟。”教师没有急于评价，而是提问：“同学们，想一想，我们要从1楼到2楼，要走几层楼梯？”学生回答：“要走1层楼梯。”教师追问：“从1楼到5楼，需要走几层楼梯？”“4层”学生异口同声地说，同时理解了问题的关键。很快学生又列出了正确的算式：4÷4=1（分钟），9×1=9（分钟），顺利地解答了问题。

教师将数学知识与学生爬楼梯的经历建立联系，让学生在生活经验中感悟数学，寻找解决问题的方法，培养了学生分析问题和解决问题的能力。

三、解生活问题——活学活用

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出：“学生能认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学的关键是应用，通过应用增进学生对所学知识的理解，同时让学生体验到学习数学的价值和魅力。

例如，教学“应用题”时，教师出示了这样一道习题：“一个有27名游客的旅游团去宾馆住宿，宾馆有两种房间可选，4人间每间160元，3人间每间180元，该旅游团怎样定房间比较划算？”

生1：4人间每间160元，160÷4=40（元）；3人间每间180元，180÷3=60（元），计算后发现，3人间的人均住宿费用比4人间的人均住宿费用高。要确保住宿的费用最少，应该多住4人间，3人间少住或者不住。

生2：27÷4=6（间）……3（人），剩下的3人，应该再定一间4人间，6+1=7（间），所以要7间4人间，总费用为7×160=1120（元）。

教师将教学内容与生活进行密切联系，让学生灵活地运用所学知识解决宾馆住宿的实际问题，锻炼了学生思维的灵活性，提高了学生的生活能力。

总之，生活是知识的源泉，生活中处处都有数学的影子。教师应挖掘生活中的资源，将课本知识与生活实践巧妙地结合起来，强化学生的学习体验，从而让数学课堂真正“活”起来。

（责编 韦 迪）endprint