农村高中信息技术有效教学探析

樊翠

【摘 要】本文从目前农村高中信息技术教学的现状出发，分析当前农村高中信息技术教学存在的弊端，结合《word图文混排》这节课提出善于运用网络素材、运用“任务型”教学模式、分组合作布置实践性强的作业等策略，以提高农村高中信息技术教学的有效性。

【关键词】农村高中 信息技术 有效教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）09B-0150-02

在高中阶段开设信息技术课程，让学生掌握基本的信息技术知识与技能，不但能够培养学生传输信息、处理信息和应用信息解决问题的能力，还能培养学生运用信息技术的积极态度和价值观，使学生能有效利用信息技术支持其他学科的学习，乃至使其成为终身学习的工具。因此，农村高中更应重视信息技术课程的设置，努力提升信息技术课堂教学的质量。

一、当前农村高中信息技术教学现状

虽然科技在不断向前发展，但是我国农村学校的信息技术教育还处于起步阶段，还存在着诸多困难和问题，这直接限制了学生对信息技术知识的获取，同时也给广大信息技术教师带来了不少阻力。综合多年的教学经验，笔者发现，除了相关的硬件设施配备不够完善，当前的农村高中信息技术教学还存在以下几点问题：

首先，学生学习兴趣不浓。导致学生学习信息技术兴趣不浓的原因有二：一是进入高中后，学生的学习目标发生了转变，一心一意只想考上心仪的大学，由于信息技术不是高考的必考科目，因此学生对该科目的学习兴趣不浓；二是随着电子产品的普及，很多学生家里都已经有了电脑，许多学生因为熟悉电脑而对信息技术课程产生了轻视心理，把它当成“小儿科”看待，这也导致学生对该科目的学习兴趣不浓。

其次，学生的课堂积极性与参与度不高。对课程的兴趣不高，参与课堂教学的积极性与参与度就不会太高。加上授课教师的授课形式等原因，学生在信息技术课堂上的表现不够积极。

最后，课堂形式化，学生学得少，玩得多，最终导致教学无效。不少信息技术课的授课教师把课上得非常形式化，按照教材的步骤先讲解，再让学生按照课本的要求进行练习，学生感到枯燥乏味，学到的知识少之又少。据调查，在信息技术课上，学生最期待的时间是下课前的自由上网时间，这种情况下，信息技术课程的教学显得非常低效。

以上问题束缚了农村高中信息技术教育前进的脚步。为了改变这一现状，下面笔者以《word图文混排》这节课的教学为例，探究如何提高农村高中信息技术有效教学的策略。

二、提高农村高中信息技术有效教学策略

选择《Word图文混排》这节课的原因有三：

首先，学生在初中阶段对信息技术已有初步接触，但是内容不多，进入高中后，学会用Word图文混排是高中生必须掌握的技能之一。我校虽是县级高中，但是不少学生从农村初中毕业，信息技术的基础较差，即使在初中已经学过一些Word图文混排的内容，但操作起来还不熟悉。

其次，在历年的高中信息技术毕业水平测试中，Word内容占分值比例大，因此这节课的重要性不言而喻。

最后，《word图文混排》这节课的操作性较强，如果教师能够认真备课、上课，很大程度上能够把让学生从这节课开始爱上信息技术。

（一）善于运用网络素材，启发学习兴趣

一个不可回避的现实是，学生进入信息技术课堂的学习动力更多来源于娱乐而非学习，他们希望教师能够在信息技术课上让他们玩玩电脑游戏、上网聊聊天。这就导致课程的目标要求与学生的内心需求成了不可调和的矛盾。事实上，教师只要紧紧抓住学生的兴趣点，把它们加入到教学设计当中，不但能成功吸引学生的注意力，还能获得事半功倍的教学效果。

笔者在导入《word图文混排》这门课时，并不着急让学生对着课本操作，而是准备好了两份从网上收集来的文档，一份是纯文字版的文档，一份是十几张优秀的图文混排版。上课伊始，笔者就把优秀的图文混排版通过电脑传递给每一个学生，让大家欣赏这些制作精美的图文混排文档。这些色彩鲜艳、图文搭配精巧的文档，很快就抓住了学生的视线。接下来，笔者把纯文字的文档分享给学生，学生的反应可想而知。接下来，笔者把从网络上收集来的图文混排素材传送给学生，让学生亲自动手操作，感受这些文档真实的样子。

有了好的导入，接下来的课程就已经成功了一半。

（二）运用“任务型”教学模式，提升学生的参与度

实践证明，在课堂上采取“任务型”的教学模式更能驱动学生参与课堂。信息技术课亦是如此，笔者成功引发了学生对Word图文混排的兴趣后，马上布置了几个小任务，让学生带着任务去学习新课。

任务一：图片插入，打开文档“风景.doc”，插入“百合花.jpg”文件圖片。

任务二：调整图片的大小和位置，将“百合花”图片放到第三自然段中；调整“荷花”图片的大小。

任务三：设置图片的格式。

讲清任务要求后，笔者就把素材包传送至每一个学生的电脑桌面。在没有教师讲解的情况下，学生根据以前学过的知识，以及通过阅读教材一一完成这三个任务。时间结束后，学生提交作业，笔者根据学生提交的作业进行总结分析，把每一个任务中发现的典型问题都一一讲解。最后，笔者总结了这三个任务的操作过程，有些步骤并不拘泥于一种方法来完成，可以拓展几种方式，让学生多学多练。例如，改变图片大小要如何操作？除了利用已学的艺术字的调整方法，还可以利用图片工具栏中的裁剪工具，或是打开“设置图片格式”对话框，通过“大小”选项卡精确改变图片的大小。总结结束后，笔者还是继续用“任务型”教学开启下一段的教学。例如，笔者接着提出：除了任务要求改变图片的大小，我们还可以对图片进行哪些调整？接下来的任务是把图片大小设置为 50%，线条颜色设置成蓝色，环绕方式为“四周型”，“环绕文字”为“只在左侧”。

经过前面的总结，这次的任务学生操作起来感觉得心应手，几乎每一个学生都能积极参与到课堂当中，教学效果非常好。

（三）分组合作，加强团结协作

分组合作的形式在信息技术课中同样适用。笔者先让学生自由分组，再给每个小组提供几篇文章和一些与文章相关的图片，让每一组的学生自由选择文章和图片，制作出图文并茂的板报作品，且要求所选的图片和内容有一定的联系，图文协调美观。领到任务和素材后，学生开始动手操作。

有的小组先在组内进行“头脑风暴”，对主题进行讨论；有的小组则完全依赖组内某一个“电脑高手”，完全没有参与合作。小组合作完成任务期间，笔者会走到学生间，对一些还不熟练操作的小组进行个别辅导，提出一些指导的建议。不管是以怎样的形式操作，每一个小组都在规定的时间内提交了作品。接下来是成果展示时间，每一组必须派一个代表上台陈述自己小组的作品，其他小组对该组作品进行评价。

通过这种分组练习、学生自评的方式，不仅培养了学生的团结协作精神，还提高了学生的课堂参与度。

（四）布置实践性强的课外作业，提高能力

有时，好的课外作业比课堂作业更能提升学生的能力，在实践性较强的课程中尤其明显。因此，40分钟的面授课程结束后，教师还要布置有一定挑战性且兼具趣味性的课后作业，以提升学生的Word图文混排的能力。

笔者在教学时曾布置如下的课后作业——请学生从下面的选题中选取自己感兴趣的内容制作：

1.教师节即将来临，请你制作一个电子贺卡送给老师。

2.国庆节（中秋季）即将来临，请你为班级设计制作一个宣传展板，内容不限，形式活泼。

3.假如你是一本杂志的美术编辑，请你选择一篇自己喜欢的文章，对它进行设计排版。可以参考你喜欢的杂志风格进行设计。

4.假如有一本新创办的青春校园杂志需要设计封面，请你为它设计一个符合杂志主旨的封面。

这四个课后作业与学生的生活息息相关，是学生在平时的生活中都能接触到的，因此对于刚刚学完 Word 圖文混排的他们来说是最熟悉不过了，动手操作起来不会觉得陌生。从收上来的作业来看，学生确实也很好地掌握了word 图文混排的技巧，结果令人满意。

综上所述，要提高农村高中信息技术有效教学，必须以学生为中心，全面发挥学生的主体作用，利用合理的教学模式，不断提高学生的学习兴趣。授课教师只有保证信息技术的课堂是多姿多彩的，学生的学习才会是快乐的，如此才能达成预期的教学目标。

（责编 韦 力）