浅议高中英语听力训练

李寒

摘 要：听力不仅在高中英语中占据着重要的地位，更是人类交际的重要手段。随着课改的不断深入，对听力训练提出了更高的要求，也更加重视起听力训练了。听力作为人际间的语言交际行为，不管是在生活中还是 英语教学中，都占据着非常重要的地位。

关键词：高中英语；听力训练；方法

一、培养语感的策略

胡春洞同志指出：“语感是英语学习和使用的核心，教学的成败最终要落实到语感的强弱上。”语言的有声性是第一位的。英语听力主要是与语音及其所含的内容打交道，没有对语音的正确识别和快速反应，理解就无从谈起。所以，培养敏锐的语感是根本的、长期的任务。语感强意味着听力的理解度和速度达到或接近母语的听力水平——“自动地”（准确而快速）直接理解。在外语听力训练中，虽然这很难全面达到，但达到相当熟练的程度以满足一定需要（如立即听懂大意、抓住某一点信息）是完全可能的。训练语感的总策略是尽可能多地接触可理解的英语口语材料，配以适当的练习；要尽量熟悉英语的语音特点，适应英语的语音、语气、语调和节奏，并对句子的起伏、升降有全面的把握。具体操作方法是：（1）选择标准音；（2）以模仿朗读为主；（3）利用原文分析规律和特点；（4）在模仿后背诵；（5）背诵后再反复听至能立即而轻松跟上语流为止；（6）录音及对照，找出差距。

二、因材训练的策略

良好的听力依靠系统的有效训练。提高英语听力的方法多种多样，个人的情况不同、学习的阶段不同，采用的方法也会有所不同，但超常的“量”的积累是关键。课堂训练，应以精听为主、泛听为辅；而课后的训练当以泛听为主，精听则作为查漏补缺的重要手段；自学则宜精泛结合、重点突破，要牢牢把握精听与泛听的有机结合。精听讲的是质，泛听讲的是量，只有两者有机结合才能提高学习效率。精听时要有蚂蚁啃骨头的精神，对精听音带中的每一篇文章都要逐词、逐句、逐段地听出来，遇到听不懂或听不清之处，最好不要轻易去翻看书中原文，而要靠自己的耐心和毅力，从反反复复地练听中判断出其准确的意思。全篇内容基本听懂后，可以再一边听一边将全文笔录下来，然后对照书中原文，看看笔录有什么问题，分析其原因。是语音、拼写、词汇还是语法的问题？然后有的放矢地加以解决。之后，还要做一遍“边听边译”训练，然后再对照书中所附的参考译文，以检验自己听力理解的程度并找出问题。此外，在精听中遇到的生词，均应设法消化吸收。精听一定要和泛听相结合，而且在内容上要有联系。泛听讲究的是听的速度、数量以及对文章的整体理解，而不是纠缠于某一词、某一句的含义。具体地操作是：（1）泛听3～5遍，熟悉语音，了解大意；（2）精听3～5遍，突破语音难点，理解重要细节；（3）听写其中重要的和难度较大的词语和句子，并作必要的笔记；（4）核对原文或参考答案，思考出错的地方；（5）再次泛聽，梳理大意和细节；（6）跟读模仿语言点；（7）口头复述。

三、听力试题的命题形式

我们要了解高考英语听力试题的命题方式，即明白出题者如何出题，所谓知已知彼，百战不殆。在英语高考听力测试中，出题者主要根据以下几个方面出题，它通常包括以下几种题型。

（1）理解主旨要义，这是考查对全文要义的理解。如：

Whats the passage mainly about？ Whats the topic of the passage？ What are the two speakers talking about？

（2）获取事实性的具体信息，如：时间、地点、人物等，常是听力部分的重点考查项目。如：

When does the train leave？ How much are these eggs？ What was the man before？

（3）对所听内容做出简单推断。这是考查话语发生的场合，说话者之间的关系等。 如：

What can we learn from the conversation？ What does the man imply？ What can we infer from the talk？

（4）理解说话者的意图观点或态度。说话者的意图或观点有时是明确达出来的，有时则隐含在对话的字里行间和语气语调中，这需要听者自己去揣摩，推断。如：

What does the man think of the concert？ What does the woman mean？ Whats the mans attitude？

四、听的过程中突出重点

听力课课文的类型与授课方式有其本身的局限性，练习的编排也基本遵循一种格式。教师在实际的操作中往往也很难把握主次轻重，因而从头到尾，面面俱到，这就很难提高学生技能训练的质量。因此，教师在教学过程中，要充分利用有限的课堂时间，突出每堂课的授课重点，提高教学效率。我在实际的听力教学过程中，体会到高中英语听力教材的重点应放在每篇听力教材料后面的“WH”问题上，即要求学生听后回答出材料中所涉及到的What、which、when、why等问题。除此之外，听力材料后所附的练习，也是我们课堂上映处理的重点。

五、 听后积极的反馈

学生在听力理解的过程中，难免会出现听力失败的情况。重复的失败会导致学生的心理障碍，挫败学生的积极性。为防止此类现象的发生，教师就不能仅仅告诉学生某个答案错了，正确的答案是什么，而是应该为学生提供更多的帮助，通过对听力测试的反馈活动，帮助学生提高听力水平。我在实际的教学过程中，认为教师在上听力课之前，应该认真的听录音资料，仔细的考虑教材中说话者的性质和内容，确定其中的难点。再通过学生的反馈信息，调整自己的教学计划。在课堂上，教师应当对出现的难点向学生进行全面的分析，并帮助他们加强这方面的训练。以帮助学生提高听力水平，并有助于听力教学效率的提升。

六、总结

高中英语听力训练是非常必要的一部分，它在高考试卷中所占的分值比例也较高，所以教师要努力探索高效的听力方法，培养学生听力技巧，为学生构建听力环境，从而提高听力效率。

参考文献：

[1]刘小明.关于高中英语听力教学建议论述[J].时代教育（教育教学）.

[2]权永红.高中英语听力教学中存在的问题及对策[J].科教文汇（中旬刊）.