小学数学差异教学的策略研究

王以禄

摘 要：本文从教师观念的转变和教学能力的提高、个体差异的类型和对个体差异的测查、和谐教学环境的创建三方面探讨基于“‘六模块建构式课堂”小学数学差异教学的策略。

关键词：“六模块”建构式课堂；差异教学；小学数学

班级授课制仍是目前课堂教学的主要形式，因此教师一般针对大多数学生进行备课，这样就忽视了学生个体之间的差异。 从教学实践的效果来看，出现了优秀学生“吃不饱”，学习困难的学生对所学知识“难消化”的现象。 长此以往，一个班级内学生在学习成绩、作业情况、课堂表现以及学习态度之间的差异会越来越明显。 那么，如何才能发挥每一个孩子最大的学习潜能，如何才能让不同的孩子在数学上得到不同的发展呢？笔者认为，教师在授课时应该灵活运用“‘六模块建构式课堂”进行差异教学，这样不仅能真正体现高质、有效的教学，而且能给有差异的学生平等发展的机会，从而真正促进孩子最大限度的发展。 本文将从教师观念的转变和教学能力的提高、个体差异的类型和对个体差异的测查、和谐教学环境的创建三方面探讨基于“‘六模块建构式课堂”小学数学差异教学的策略。

一、教学观念的转变和教学能力的提高

一方面，作为小学数学教师，要树立正确的差异教学观，改变传统的教学观念。 教师要真实地认清不同学生之间的差异，像在教学实践的课堂讨论环节，交流展示的空间和时间往往被思维敏捷、能言善辩的优秀生占据，学习困难的学生越来越没有空间，教师需要把这种差异看做有用的教学资源。 据国外相关研究表明，人类的潜力是无穷大的，小学生只是利用了自身潜能的一小部分，并且每个学生个体都处于不断发展变化的状态，当前所表现出来的能力并不能说明以后的发展潜能。 因此，教师不仅要善于捕获每个学生的闪光之处，试图发现每个学生的变化，而且要明确自己不再是简简单单的知识传授者，而应努力引导学生如何学习，让学生学会自己去构建相关的知识体系。

另一方面，作为小学数学教师，要注重提高自己的教学能力。 鉴于差异性教学对教师教学能力的挑战，要求教师不仅要具有有效课堂的管理能力、多元教学的设计能力，还要具有科学的测查诊断能力。 教师要学着抛弃以前只是凭经验来评价一个学生的方法，因为这种方法仅仅以学习成绩的高低作为唯一的衡量标准，并没有找准学生之间存在差异的真正原因，不仅损害了学生学习的积极性，而且不利于学生的身心发展。 基于“‘六模块建构式课堂”的差异性教学，要求教师能够利用教育学、心理学等专业知识准确地诊断学生之间的差异，发现每个学生的亮点与不足。 相同的教案应用于课堂教学中，有的学生不能理解是很正常的现象，此时教师应根据不同水平的学生设置不同的教学内容，付出更多的时间设计适用学生差异的教学设计。 此种教学方式抛弃了传统课堂教学的单一形式，使得教学活动丰富多彩，教学形式多种多样，能够极大地促进学生身心发展。

二、个体差异的类型和对个体差异的测查

个体差异的类型主要包括学习风格的差异、学习态度的差异、学习兴趣的差异以及学习准备水平的差异四部分。

学习风格的差异主要是指每个学生对不同学习方式的偏好，例如有的学生喜欢在光线较弱的地方学习，有的喜欢在光线较强的地方学习，有的喜欢在喧嚣的地方学习，有的喜欢在安静的地方学习。 从智力类型的角度又可以分为存在主义智力、自然观察智力、自知智力、人际关系智力、身体智力、音乐智力、视觉空间智力、逻辑数学智力以及语言智力等。 相关实验表明，若一个人学习方式和智力类型相吻合的话学习效果就会事半功倍，因此教师应通过互动探究、交流展示的方式发现每个学生的学习方式和智力类型，指导每个学生都能找到最佳的学习方式进行学习。 学习态度的差异主要受学生家庭环境、社会环境以及经常交往同学的影响，学习态度的好坏直接影响学习成绩。 学习兴趣的差异主要表现在兴趣的效能、兴趣的稳定性、兴趣的广度和兴趣的指向性四方面。 学习准备水平的差异主要表现为学生将新知识与原有的知识理论体系结合的能力差异。

三、创建和谐的教学环境

1.学校要始终鼓励和支持在“‘六模块建构式课堂”的基础上进行差异教学。 首先，学校需要为教师提供更大的相关培训机会，特别是加强对小学教师教育方法和教育理念的培训；其次，学校应大胆改革教学管理理念；最后，学校应提供更大的教学硬件设备，例如实验器具、图书馆、多媒体教室等。

2.提高学生对差异教学的认识。 若想顺利完成差异教学，学生的配合是必要保证，因为学生才是差异教学的主角，若是学生抱着抵触的态度来对待差异教学，教学效果肯定好不了。 教师在进行差异教学之前，可以向学生介绍一下基于“‘六模块建构式课堂”进行差异教学的背景、优势以及兄弟院校取得的效果。

3.教师之间对差异教学的相互合作。 因为基于“‘六模块建构式课堂”进行差异教学需要教师从教学评价、作业设计、教学方法、教学内容、教学目标等方面进行深入研究，单一学科的教师对学生的了解是不够的，因此，不同学科之间的教师需要加强交流、互相探讨合作，将每个教师的独到见解结合在一起，只有这样，差异教学方式才能日趋成熟。

4.家长对差异教学的配合。 很多家长对差异教学比较陌生，教师可以通过电话、家访或者家长会的方式增加与家长的沟通，共同分析学生的学习情况和相应学习計划，教师与家长之间应保持长期的合作伙伴关系，共同为学生创造一个和谐的学习环境。

相信通过上述方式，教师一定能够理清学生数学学习差异的形成原因，将集体教学、小组合作和个别辅导有机结合，形成有数学学科特点的差异教学策略体系，最大限度地满足学生个体的学习需要，促进学生个体最大限度的发展，从而提高数学学科整体教学质量。