追寻“有意义”的数学课堂

2017-12-09 00:42王艳丽��
考试周刊 2017年29期
关键词:同课异构数学课堂

王艳丽��

摘要:新的数学课程标准提出:数学教学要注重人文性,努力营造有意义的数学课堂。何谓“有意义”的数学课堂?不是简单地学生掌握了什么知识,学会了什么方法,拥有什么样的情感态度与价值观,而是我们在教学的过程中是否让学生“用心在生活的田野上撒播数学的种子”。生活是“有意义”数学课堂建构的主角,离开生活这个大舞台,数学将失去它的韵味,离开生活这个大舞台,数学将被剥夺建构的条件。

关键词:数学课堂;“有意义”;同课异构

作为走在“有意义”数学课堂建构路上的我们,如何才能塑造一个灵动的数学课堂呢?我想从《解决问题的策略》同课异构说开:

同课异构教学过程一:

1. 出示复习题:(1)把720毫升果汁倒入9个同样大的小杯子里,每个小杯到入多少毫升?(2)把720毫升果汁倒入3个同样大的大杯里,每个大杯能到多少毫升?(3) 根据以上两问,你知道大杯的容量是小杯的几倍吗?

2. 教师新授:把720毫升果汁倒入1个大杯和6个小杯,其中小杯的容量是大杯的1/3,求小杯和大杯的容量各是多少毫升?

(1) 教师引导学生分析:小杯的容量是大杯的1/3的意义?

(2) 教师总结:有两种量,必须转换成一种量,从而提炼出:替换的策略。

(3) 学生独立列式解决。

3. 巩固应用及总结

同课异构教学过程二:

1. 多媒体播放《曹冲称象》的故事,让学生说曹冲是怎样称出庞然大物大象的重量?他用的是什么方法?

2. 教师板书:替换的策略。

3. 教师出示例题,让学生用替换的策略,通过画图,自主或小组合作解决。

4. 用同样的方法解决练一练。

一、 “有意义”生成于有趣的故事情节来滋润心灵

小学的学生好动是天性,好玩是本性,只要我们善于捕捉学生的“心灵”,让童真、童趣的磁力吸引天性,俘获本性,那么学生将会处于情感激昂、高度的兴奋状态之中。故事是学生的挚友,密切的故事情节能给学生传递方法和灵感,促进大脑的血液循环,让学生在趣味中不知不觉地享受着“有意义”的数学课堂带给自己的乐趣。

同课异构教学过程一:是一种填鸭式的教学,过程枯燥无味,典型的授之以鱼。教师教的累,学生学得苦,最终束缚了学生的思维,关闭了思维遐想的空间。整个课堂没有一点生命的气息,何谈智慧之花得以盛开。

同课异构教学过程二:是一种灵动的意义生成。合适、有效的趣味故事,勾起了学生的兴致,主要是故事背后折射的方法,让人耳目一新。数学课不再是枯燥无味的,它是方法和兴趣同在的。有了兴趣的注入,学生探求知识的欲望无比强烈,例题的放开也是水到渠成。此节课学生的思想被悄悄撬动,灵感被故事感染而生。

我们感慨,同一内容,被第二个老师上出了精彩,让“有意义”的数学课堂生成于有趣的故事情节之中,有了“趣味”来铺垫,让我们的数学课堂由被动变为主动,由单一变为丰富,所以,有意义的课堂就这样自然生成。

二、 “有意义”生成于有效的小组合作来展现才智

本应悄然无声的课堂改革被一些老师搞的轰轰烈烈,特别是小组合作被作为时髦的前奏曲,每每抛出一个问题,都要小组讨论,每每上课都要小组围坐。的确,小组合作给课堂带来了无限的生机,讨论也似乎热烈了许多,但欣喜之后带给我们的启示是:学生到底得到了什么?我们还是以案例来说开:

同课异构教学过程一:该复习题教师进行了有效的预设,把例题的难度进行了分解,然后第三问提出了一个“关键条件”的问题,这个问题得到可以说应该是很自然的,没有讨论的价值,但教师还是拿出来让学生讨论,让听课的教师感觉有点“做作”,讨论的结果只有一种就是大杯的容量是小杯的三倍,不能让学生发出多种声音,没有共鸣的情场。在新授时,该放手了,反而把手攥得紧紧的。

同课异构教学过程二:该教师是把例题完完全全地交给了学生,自己确变成了小组合作的伙伴,哪组需要哪组看,学生在讨论的过程中总结了很多的方法,且各具特色。如有一个小组是用画图法:720毫升=1个大杯+6个小杯(用○代替大杯,用□代替小杯),然后根据“小杯的容量是大杯的1/3”把○换成3个□,很快得到了结果,另一个小组直接画线段图,还有一个小组画的是杯子,可谓是多法多样,无论哪一种方法都凝聚了小组的智慧,让小组讨论向真、善、美发展,同时有效的小组合作也高效地生成了“有意义”的数学课堂。

三、 “有意义”生成于有价值的取向来陶冶情操

新的课程《标准》表述“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。是呀,当下我们的教学隐藏了现代数学的一些原始生长点,没有用真正的价值来陶冶学生的情操,一节数学课的真正价值在于能否转化为学生解题的自己行为,如解决问题的策略替换,它的价值取向就是化难为易、化复杂为简单,即为“化归”的思想。

同课异构教学过程二:该教师可以说是“假装糊涂”,实则聪明的老师,他深知策略是思想上的高度意识,没有办法去教学,唯有学生亲身体验,深入感悟,只有这样学生才能将对策略的理解上升其所蕴含的价值中去,从而在数学的课堂上形成了有价值的人生观,这种数学价值的取向也同时生成了“有意义”的课堂。

总之,一个“有意义”的数学课堂总是在动态中生成,让我们在“三有”的基础上,努力將数学课堂上的更有意义!endprint

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