“精细化教学”与中学生英语学习成绩、自我效能感以及师生关系认知的关系研究

亢小卉

摘 要：英语教学活动是确保英语课堂教学效果的重要条件，教学活动的组织精细化程度是提升教学质量的关键。本研究应用单组实验设计模式，研究了“精细化教学”模式对中学生英语成绩、英语学习自我效能感和师生关系认知的影响，具体包括：1）精细化教学对研究被试的英语水平产生了什么影响；2）“精细化教学”对被试自我效能感水平产生了什么影响？3）“精细化教学”对被试的师生关系认知产生了什么影响？研究发现：“精细化教学”对学生的英语水平产生统计学意义的显著影响，对学生的自我效能感产生了显著的影响，实验后学生对于师生关系的认知也发生了积极的变化。本研究旨在为课堂教学活动的研究提供借鉴。

关键词：精细化教学；英语学习成绩；自我效能感；师生关系认知

一、 引言

中学英语教学的重要目标之一便是激发和维持中学生英语学习的兴趣，进而促进学生学习品质的提升。（教育部，2011：3）教育学家格里高利曾经说过：“教育是一种实践活动。”（张立昌，郝文武，2009：34）实践性决定了课堂教学活动存在的必要性和意义，教师提升对课堂教学活动的认识是确保教学活动实施有效性的基础。教育的存在和发展有其自身的规律，同时教育本身又是一种受制于自身规律的实践活动，这种实践活动的效果与教师、学生、教学资源有密切的关系，尤其与教学过程有密切关系。

在目前的背景下，中学英语教学呈现出显著的“知识化、应试型”的特征，语言成为知识课程来参与教与学的整个过程。这种关注抽象、系统知识的课程教学导致学生学习的功利性操作，记忆、理解成为语言学习的主要方式，语言学习的体验性、过程性、渐进性和可持续性被人为地淡化了，中学生的积极情感因素在教学中被严重忽视了。

二、 研究理据

（一） 精细化教学的理论基础

精细化教学实质源自于人们对人类理解世界过程的研究。在人类认识世界的过程中，信息加工理论是探索人类认知过程的重要尝试。信息加工理论认为，人们对于输入信息的加工有赖于人们对于信息的精细化处理，即能否对信息的感知、理解和合成过程进行多维度的加工，是否能够将储存的已有知识进行提取，是否能够生成具有精细化网络联系的知识是精细化信息加工的具体表征。精细化的信息加工涉及多种感知策略、记忆策略、选择策略、提取策略、比较策略、联系策略等复杂的策略形式。

建构主义学习理论是对人的主体性给予充分关注的理论，建构主义理论强调学习的“情境、意义、合作、构建”，即学习的发生应该以情境的设计为前提条件，在学习中应该鼓励学生对意义的生成，学习方式可以是合作的信息交流和互动。在中学阶段的英语教学中，中学生虽然已经在抽象思维能力方面获得发展，但是其喜欢活动、喜欢表演的感性认识特点明显，因此适当满足中学生的感性思维需求是教师在教学中提升教学质量的重要考量。首先，教师要为学生创设具体的情境，为学生发展语言综合应用能力提供平台，因为情境中包含着具体的激发性的信息可以为学生兴趣的激发提供条件。其次，教师在教学中需要使教学富有意义，换言之，教师要能够充分地为学生将所学知识和已有经验发生联系创造条件，教师可以在内容选择、形式选择、过程选择、教学话语选择上体现意义性。第三，意义的产生需要个体主动性的唤醒和维持，同时意义的产生需要人际交流和思想的互动，教学中，教師要善于应用合作，尤其关注合作中的具体分工和监控，为学生合作效果最大化的实现奠定基础。第四，在教学中教师和学生的终极目标是人类经验的构建，无论是教师还是学生，教与学的最终目标是达成个人经验的获得和重构。

建构主义教学理论倡导的“情境、意义、合作、构建”是学生学习发生的内在机制更是外在条件，该理论为语言学习的有效性提供了重要的支持。

（二） 精细化与学生学习

语言学习关注学习的过程性和可持续性。中学阶段学生的认知能力处于形象思维阶段向抽象思维的过渡，具体的、可以操作的刺激是学生感知世界的重要基础，学生对具体的事物、具体的信息刺激有很高的敏感度。那么，教师在教学中就应该为学生提供更多的情境。

信息加工理论认为信息的精细化加工是人类认识的重要过程，精细化主要指信息加工过程的信息感知、信息提取、信息解码监控、信息整合等过程的精确和支持性程度。从教师的方面来讲，信息加工的精细化指教师的信息选择、信息呈现、信息组织、信息加工指导、反馈和评价等过程的具体化和可操作化，其标准是学生能否通过教师的指导获得最大限度的知识，并开展具体的信息加工活动。

（三） 精细化教学研究述评

英语教学就有体验性的特点，如何提升学生语言学习的参与度是研究的重点。以“精细化教学+英语”在中国知网上进行期刊文章搜索，发现从1996到2013年共有21篇文章。在所有的文献中，关于精细化教学理论研究的文章有2篇，其中，史雯霁（1996，28-31）从理论角度探讨了大学英语教学中精细化设计的重要性。张兢田、孙琦（2011，146-148）认为精细化教学能充分调动学生的积极性、扩大学生的参与面、使学生更多地培养自信心、培养观察能力并起着仪表培训的作用。从实践的角度开展的对中学英语精细化教学的研究数量有限，尤其是采用实证研究方法开展的研究较少。李娴静（2012，142-145）研究了中学高年级英语教学中精细化教学法的使用，但只是对教学效果进行了思辨性的描述。李蕾（2009，50-52）探讨了中学英语教学中精细化表演教学的使用，提出了表演教学的优势。

三、 研究设计和实施

（一） 研究问题

本研究试图发现“精细化教学”与中学生英语学习之间的关系，具体研究：1）“精细化教学”对研究被试的英语水平产生了什么影响；2）“精细化教学”对被试自我效能感水平产生了什么影响？3）“精细化教学”对被试的师生关系认知产生了什么影响？

（二） 研究对象endprint

本研究被试为浙江杭州萧山区某中学高二年级学生，全班共34人，其中男生15人，女生19人。在参加本实验时，该班学生为高二年级下学期，其中使用的教材为《人教版中学英语教材》。开展实验时，本班的学生英语学习水平整体较弱，学习兴趣不强，学习能力以及学习主动性普遍较弱，但是通过教师的观察和交谈，学生表现出一定的学习意愿。

（三） 研究方法和工具

本研究采用教师行动研究法，教师作为教学问题的发现者和改革的设计者，在课堂教学中实施教学实验。本研究主要采用实验法，设计了单组实验前后测的模型，研究精细化教学对被试英语水平、学生师生关系认知产了什么影响。

本研究的研究工具包括《学生师生关系认知调查问卷》，《学生自我效能感调查问卷》，学生英语水平测试卷。统计工具为Excel2003 和SPSS17.0。

《学生师生关系认知调查问卷》设计的题项包括教师作用、师生距离、教师亲和度、教师的喜欢程度、教师的角色五个方面，共5个题项。

《学生自我效能感调查问卷》设计的题项共五方面，包括：英语水平认知、英语学习兴趣、英语任务完成的自信程度、英语表达水平、英语学习积极性。问卷共设计了5个题项。

（四） 研究设计

本研究依据教师行动研究的基本流程，设计的环节包括：发现问题——问题归因——确认问题——设计方案——实施方案（收集数据）——数据统计——数据分析和研究报告的撰写。

从总体的流程上看，本研究首先对被试的英语水平、自我效能感和师生关系认知进行了调查，然后进行实验，最后进行数据的统计和分析并撰写研究报告。

（五） 精细化教学设计思路

为了进一步说明精细化表演教学设计的理论，研究者以人教版高中英语教材必修2，第一单元“The United Kingdom”为例进行说明。

1. 精细化的教学目标设计

依据教材分析，研究者认为该节课的课程内容是关于英国地理环境的听力材料，本节课的主要内容是通过听力活动使学生能够了解关于地理位置的英语表达、清楚了解英国地理环境。本节课的主要教学目标是使学生能够通过听力活动从地理上和历史上了解英国的形成，同时通过此听力材料发展学生听的能力。从教学目标和教学过程（教学步骤、教学方法、教学活动等）的匹配和对应程度上看，该设计具有很强的可行性和操作性。

2. 精细化的教学活动设计

从教学设计的整体来看，设计共包括六个环节，包括：导入和学习新单词、判断正误、填空、听后应用和作业布置。整个教学设计中教师应用了展示图片、师生问答、纠错、游戏等听力活动。从数量上看，这些活动形式多样，能够发展学生不同方面的認知能力，并且能够满足学生多元的需求，为课堂教学的有效性提供了保障。

3. 精细化的教学组织

从细节来看，该教学设计有以下优点：1）充分发挥了教师作为“易学者”的教师角色，教学材料形象与直观。这篇听力材料是关于英国地理环境的内容，要使学生具有关于英国地理清晰的轮廓，在没有图示的情况下，比较难以形成概念。因此教师在导入部分给学生展示英国地图，化难为简。2）教学重难点突出，整个教学设计围绕教学重难点。对教学重点反复练习，难度训练方法得当。最终使学生掌握所学内容。

四、 研究数据的统计和分析

通过数据统计，研究共获得六组数据，包括英语水平前后测数据两组、被试自我效能感数据两组、被试师生关系认知数据两组。通过独立样本T检验，统计了每一组数据的平均值差异。具体结果见表1—表3.

（一） 被试英语水平变化

表1数据显示，被试在实验前后，英语水平发生了显著的变化，主要表现在两个方面：第一是两组数据的均值差异t=-5.2102，P=0.017，表明实验前后被试的英语水平在0.05的水平上存在显著的差异，说明实验前后被试的英语水平发生了显著的变化，实验的干预变量对学生的语言学习产生了重要的影响。从离散率上看，实验后被试的个体差异明显增大，这可能与被试的努力程度有关。

（二） 被试自我效能感的变化

表2数据显示，被试自我效能感在实验前后也发生了显著变化，其中三个方面发生了显著变化，包括被试的英语水平认知程度，t=-4.8214，显著性达到了0.01，表明被试在实验前后的英语水平认知上发生了显著的变化，被试的自我英语水平发生了积极的变化。被试对英语学习的兴趣，t=-7.5816，显著性达到了0.01，表明被试在实验前后的英语兴趣上发生了显著的变化。被试英语学习的积极性，t=-8.6189，显著性达到了0.01，表明被试在实验前后的英语学习积极性发生了显著的变化。

（三） 被试师生关系认知的变化

表3数据显示，被试师生关系认知在实验前后也发生了显著变化，其中三个方面发生了显著变化，包括被试的师生距离认知程度，t=-8.9210，显著性达到了0.01，表明被试在实验前后的师生距离认知上发生了显著的变化，被试的师生距离认知发生了积极的变化。被试对教师亲和度的认知程度，t=-3.4305，显著性达到了0.01，表明被试在实验前后在教师亲和度的认识上发生了显著的变化。被试对教师的亲近感，t=-7.5048，显著性达到了0.01，表明被试在实验前后的英语学习积极性发生了显著的变化。被试对教师亲和度的认知程度，t=-5.9629，显著性达到了0.01，表明被试在实验前后教师亲和度的认识上发生了显著的变化。

五、 结论和启示

本研究采用了教师行动研究法研究了：1）“精细化教学”对被试自我效能感产生了什么影响？2）“精细化教学”对被试英语学习水平产生了什么影响？3）“精细化教学”对被试的师生关系认知产生了什么影响？研究发现“精细化教学”对学生的英语水平产生统计学意义的影响，对学生的自我效能感产生了显著的影响，实验后学生对于师生关系的认知也发生了积极的变化。本研究进一步验证了英语教学的精细化对英语教学的影响，提示教师应该认识到精细化教学的重要性，并增强精细化实践教学的能力。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011，3.

[2] 张立昌，郝文武.教学哲学[M].中国社会科学出版社，2009，34.

[3] 史雯霁.表演艺术与大学外语教学[J].长沙铁道学院学报，1996，3：28-31.

[4] 张兢田，孙琦.英语课堂中的表演教学：知行合一的实践[J].语文学刊（外语教育教学），2011，5：146-148.

[5] 李娴静.排排剧 学英语——浅谈中学高年级英语童话剧表演教学的体会[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2012，6：142-145.endprint