核心素质培养理论下开展语文课堂练笔活动设计策略

颜幼妹

摘 要：语文核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养，当前重视对学生核心素养的培养，在这一理论的基础上，小学语文教学活动要重视对学生多种能力的培养，以课堂小练笔的形式来设计活动方案，确保活动实施有效，核心素质培养理论下语文课堂练笔活动要从阅读理解、阅读语言、阅读体验、联想想象、课外拓展几方面来设计内容，引导学生读懂文章内容，了解文章主旨，感受表达方式的精心设计，在读中悟写，以写促读，有助于读写能力的均衡发展。本文分析了核心素质培养理论下的语文课堂练笔要点，提出了核心素质培养理论下开展语文课堂练笔活动设计策略。

关键词：核心素养；课堂练笔；要点；策略

语文核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养，当前重视对学生核心素养的培养，在这一理论的基础上，小学语文教学活动要重视对学生多种能力的培养，以课堂小练笔的形式来设计活动方案，确保活动实施有效。本文分析了核心素质培养理论下的语文课堂练笔要点，提出了核心素质培养理论下开展语文课堂练笔活动设计策略。

一、 核心素质培养理论下的语文课堂练笔要点

核心素养由知识、能力、态度综合化而来，具有高迁移性与高生长性。语文课程核心素养的外延应该包括对学生审美能力、感知能力和表达能力的综合培养，简单来讲就是说核心素养理论强调教学活动要重视培养学生的综合能力。核心素养培养理论下开展的语文课堂练笔活动要重视如下几点：第一，练笔活动要有感而发，不是强硬地布置任务。练笔的最终目的虽然是要训练学生的写作能力，但是这种写作能力的训练要考虑到学生的真实感受，而不是没有依据的凭空想象，教师要重视对学生情感的调动，硬性地布置任务只会让学生对“课堂小练笔”这种活动感到厌烦，进而影响教学效果。第二，练笔活动要与阅读活动结合起来，读写综合能力全面发展。课堂小练笔不同于其他的作文内容，更多的是强调读写结合，是在阅读之后有所感悟之后的笔端倾诉，教师要在课堂练笔的时候更好地组织阅读活动，确保练笔的有效性。第三，练笔活动要抓住机会，在课堂情感的高潮处喷发，或者是作者、文本的情感与学生教师的情感产生共鸣之际。练笔活动要重视情感激发，在布置任务之前，教师要善于调动學生的情感，在情感最浓处设计任务，确保教学效果。总之，在练笔活动的设计过程中要把握这些关键点就要重视活动设计的具体节点。

二、 核心素质培养理论下开展语文课堂练笔活动设计

（一） 从课堂理解的角度设计小练笔

从课堂理解的角度来设计课堂小练笔，教师在进行阅读教学活动的时候重点是要突破阅读理解的重难点，从关键问题出发来帮助学生更好地理解文章，形成自己的体验，同时也训练了自己的写作能力。例如：教学北师大版课文《钓鱼的启示》（詹姆斯·勒菲斯特）的时候，教学的重难点是让学生懂得只有受到严格的教育并勇于在实践中锻炼自己才能成为有道德的人。从这个角度来讲教师可以布置课堂小练笔：在学校、在家庭、在公共场所你曾经禁不住哪些诱惑？给你留下了什么启示？敢否也像作者一样真诚地与大家共享？学生写出了自己的感受，自然也就对课文内容有了更为深刻的理解，理解与写作的内容相融合是对阅读教学的全面丰富，也培养了学生对文本的理解能力，形成了核心素养。

（二） 从阅读语言的角度设计小练笔

从阅读语言的角度来设计课堂小练笔，教师在语文教学的过程中要更好地组织学生进行语言表达训练。课堂小练笔活动的最终目的就是为了培养学生的写作表达能力，而当前小学生的写作能力之所以较差就是心里有很多事情，但是不会用正确的语言表达出来，利用课堂小练笔的形式能够全面培养学生的语言表达能力。例如：教学北师大版第十一册的课文《故乡的河》的时候，有一段文字是对文章内容的总结，同时也展现了较强的语言表达魅力。“当我第一次学写‘泉字的时候，我想到的是贤山寺背后那股叮咚的泉水。当我第一次学写‘河字的时候，我想到的是狮河。此后，当我一千次、一万次写‘河字的时候，我想到的还是狮河，那条在我心灵中永不干涸、故乡的河！”教师首先要让学生感受这段文字的美，通过朗读、分析来体会文字的魅力，然后让学生仿写这段话，一开始学生可能感觉仿写有困难，教师可以提炼出关键词“当我的时候；当我的时候；当我的时候，我想到的还是。”类似这样的优美语句都可以进行课堂练笔仿写训练，长期坚持，学生的写作语言自然能够有所积累，有所提升。

（三） 从阅读体验的角度设计小练笔

生活中，有一种收获，让人一生受益，那就是读书的收获；人生中，有一种经历，让人难以忘怀，那就是读书的经历。阅读要从体验出发，读一篇文章自然会联系自己的生活，形成自己的体验，将这种体验表达出来就是最好的写作资料。教师要善于激发学生的感受，让学生从阅读体验着手来写出自己的感受。例如：教学北师大版课文何其芳的名作《一夜的工作》之后，学生对周恩来的工作态度和奉献精神有了深刻地感受，教师这时候就要从感受入手，鼓励学生将自己对周总理的了解和敬重之情用文字表达出来，一小段话来写出主要感想。这种从阅读体验出发来进行小练笔的教学模式其实与之前经常开展的写读后感的教学模式有所类似，但是相对于读后感，写自己的阅读体验是更为简单和短小的，学生不需要保证所写的体验能够形成完整的文章，只需要记录下自己的感受就可以了。这种阅读体验的练笔活动不仅仅是锻炼学生的文字表达能力，更多的是为文章的写作积累了素材，同时也为学生的思维拓展打开了思路。例如：前面提到的《一夜的工作》的体会书写，很多学生在写体会的同时对于“周总理”的一生有了充分的兴趣，就查阅资料，请教家长老师，进行了更多的资料准备，最后完成了自己的长篇文章，可以说是小学教学的一项成功。

（四） 从放飞想象的角度设计小练笔

人们在读书的时候，看到书本上所写的内容，往往自觉或不自觉地把它们和别的事物联系起来，人们把这种思维活动叫“联想”。联想的范围是非常广泛的。有时候是把书本上所写的事物和道理与现实生活相联系。比如，我们读诗句：“胡天八月即飞雪，千树万树梨花开”，就会想到雪花飞舞的场景，想到北方寒冷的气候，以及边塞苦寒的生活环境。联想为语文教学插上了多彩的翅膀，课堂小练笔活动可以从联想的角度设计内容，激发学生的想象力，让学生的写作空间不断扩大。例如：教学北师大版教材《只有一个地球》的过程中，教师可以让学生展开联想：1亿年后的外星人来到了地球，看到了什么样的景象？学生展开想象，有的同学想象地球一片荒芜，外星人发现了人类化石标本；有的同学想象地球人就是迁移到外太空的“外星人”，回答荒芜的地球感慨万千。很多学生展开了合理的想象，教师可以在学生写完的小练笔的基础上做出适当地点拨，鼓励学生课后形成完整的文章。

（五） 从课外拓展的角度设计小练笔

《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程，应拓宽语文学习和运用的领域。”这些内容明确提出了语文课堂教学要积极地开发和利用丰富的语文课程资源，沟通与生活的联系，扩大学生语文学习的视野。课堂小练笔是作文教材的补充和延伸，我们可以根据课文的类型、教学的需要，因地制宜，适时扩展，拓展文本的知识层面，活跃学生的思维。语文教学不能局限在课堂内，教师要重视课外拓展活动，从多个角度拓展写作空间。例如：教学了李贺的古诗《马诗》之后，教师可以布置课后的拓展任务，让学生来收集李贺所有的《马诗》内容，形成对李贺诗词的累积，配上自己绘制的小插图，做出个性化展示。总之，语文教学的主阵地是课堂， 课堂教学过程中基本上每一课都可以进行大量的阅读拓展：了解字词运用的环境，通过阅读“资料城”不同类型、不同主题的文章等等。教学拓展是根据教学实际、学生实际展开的，课堂练笔的有效拓展是在教师的指导下把学生获取信息的触角向外延伸，能够“润物细无声”地融入到语文教学的活动之中，开拓学生视野，获得丰富知识，培养和提高学生的读写能力，形成个性化的展示。

综上所述，核心素质培养理论下语文课堂练笔活动要从阅读理解、阅读语言、阅读体验、联想想象、课外拓展几方面来设计内容，引导学生读懂文章内容，了解文章主旨，感受表达方式的精心设计，在读中悟写，以写促读，有助于读写能力的均衡发展。

参考文献：

[1] 李智芹.小学高年级语文课堂随文练笔初探[J].课外语文，2016（19）.

[2] 徐赞.小学语文课堂小练笔教学设计的有效策略[J].作文成功之路（下），2016（04）.

[3] 王玲.浅析语文教学中练笔促就精彩课堂[J].新课程（上），2016（03）endprint