浅议趣味性模式在作文教学中的运用

潘丽君

摘 要：提高作文教学的趣味程度，对教学质量影响较为明显。教师要想方设法增强作文教学的趣味性，激发学生学习兴趣，缓解作文写作难度。教师可以从以下几个方面入手：配备“随手记”笔记记录生活中的点点滴滴，搭建“大家说”平台丰富学生写作素材，举行“我来讲”活动激发学生表达热情，运用“议一议”方式实现拾遗补缺效果中的，开展“相互改”评阅提高学生领悟效果。

关键词：初中作文；趣味教学；分析研究

提高作文教学的趣味性，对初中语文教学工作而言意义重大。广大教师需要以创新的理念、积极的思维，对教学工作进行充分地优化与改革，特别是要融入创新的元素，使作文教学向着更加生动活泼的方向发展，从而有效提高作文教学的实际成效。长期以来，枯燥乏味的作文教学令学生学得乏味、教师讲得艰难，直接导致了作文教学成效在低位徘徊。如何突破这一现状，教师可以从以下几个方面着手。

一、 配备“随手记”笔记记录生活中的点点滴滴

笔者经过调查发现，影响初中生作文学习成效的一个重要方面，就是他们缺乏对生活的充分感知和深度发掘，导致他们在作文学习过程中信息匮乏，没有可说的生动素材。针对这一问题，笔者采取了更加具有趣味性的模式，将这一环节运用到生活中，将生活与作文紧密联系起来。笔者要求每一位学生都准备了一本随手记笔记本，小巧玲珑便于随身携带。用它记什么？记自己平时在生活中用心观察到的点点滴滴，例如：最近街道环境变得更加整洁了，那是党员干部带领群众在突击创卫；最近河道变得整洁了，那是政府组织了城乡环境综合整治活动等等。类似的发现在学生生活中还有很多，只要学生用心去观察，会有很多的收获。这些收获要用文字的形式固定下来，不能前看后忘，这样到了写作的时候还是会脑袋空空。自从有了随手记笔记之后，学生养成了细心观察生活、简要记录生活的良好习惯，对于在生活中长期积累下来的点点滴滴有价值的素材，对作文教学的支撑作用非常明显。每一个学期，笔者都会对学生的笔记进行检查，以便于评估实际学习成效。检查中发现学生有了随手记笔记本之后，就养成了良好的学习习惯，看到什么感兴趣的内容，都能够及时记录下来，即使过了一段时间，翻看一下笔记也就记忆如初了。

二、 搭建“大家说”平台丰富学生写作素材

学生生活在不同的家庭，每天经过不同的路线到达学校，所接触的人物、看到的事物也各不相同，可以说每一个人的视野里面都有一个精彩的世界。但是有一点是共同的，大家都是以青春期初中生的视野去看世界、看生活，因此有必要搭建一个平台，让大家来交流生活中观察到的所见所闻、所思所想。笔者于每周四活动课时间，专门辟出一段时间进行“大家说”活动，大家说一说一周以来自己在生活中观察到了哪些有趣的事，观察到了哪些有意义的事，观察到哪些有代表性的人物。每一种类型分别安排一到两名学生上台讲述，也可以根据现场氛围随机选择学生上台讲述。这样的“大家说”平台，首先营造了一种民主的学术氛围，大家谈一谈自己的观察所得，谈一谈自己的看法体会，消除了紧张心理，驱除了拘谨心态。通过这样的大家说平台，学生变得更加活跃了，而且他们所讲述的内容都来自于自己的生活，有些来自于平时其他信息的来源渠道，极大地拓展了学生视听范围，为他们作文创作选取一些案例、寻找一些热点，提供了极大的辅助作用。搭建平台让学生上台说一说自己的想法与感受，特别是向其他学生介绍自己的所见所闻所想，对学生而言是一种锻炼，学生的口头表达能力得到了提升，对社会的了解也更加全面。

三、 举行“我来讲”活动激发学生表达热情

在作文教学中，教师可以进行画龙点睛式的点拨，但是最终的思考、感悟、创作过程必须要由学生自己去完成。笔者在作前指导中，组织学生进行了下水文的分析研究，每一次习作之前都创作或搜集一篇质量较高的同类型文章，在课堂上组织学生对这一篇下水文进行分析研究。分析文章的结构，分析文章的写作手法，分析文章的特点，让学生对这一类型的文章该怎么写有了初步的认识和较为形象的感知。在此基础上，笔者话锋一转，要求学生深入思考：如果由我来创作这一篇文章，应当从什么角度、用什么手法、采取什么样的布局等等。在学生分组讨论之后，要求小组推荐学生代表走上讲台，来讲述自己或是整个小组确定的写作思路与方向。首先讲述自己写这篇文章的主题思想是什么，然后谈文章的框架布局，再谈准备运用哪些手法，以及打算体现什么样的特点等等。经过这样的讲述，每一个小组学生所讨论出来的写作思路，都清晰地展示在大家面前，并且这样的表达活动，对学生而言是一次全新的挑战，既考验了学生构思能力，也考验了他们的表达技巧，让学生的智慧在全班范围内得到了聚集，极大地调动了学生作文创作的积极性。每一次的下水文示范研究过程，对学生都是一次写作技巧的提升过程，学生从过去冥思苦想到现在的形象直观指导，作文学习的难度显著降低。同时，这一教学模式对学生学习热情的激发效果也比较好，有助于为作文教学营造浓厚的氛围。

四、 运用“议一议”方式实现拾遗补缺效果

学生在作文学习过程中，相互之间的讨论交流是非常必要的，能够起到拾遗补缺的效果。在自主开展作文构思创作的过程里，完成了小组分析研究之后，教师应当指导学生自主进行提纲撰写。如何提高自己作文创作的全面性、科学性和有效性？在撰写提纲之后，教师应当指导学生在小组内进行讨论交流，通过小组议一议的方式，进一步补充完善作文提纲。具体做法是：每一位成员都在小组里面汇报自己的写作提纲，小组其他成员对同学的写作提纲进行认真地分析，提出自己的观点供作者参考。一般情况下，讨论活动都能夠搜集到一些好的意见和建议，吸纳到作文提纲的修改完善中，可以起到拾遗补缺的效果。经过这样的方式，笔者在巡视中发现，大部分学生对写作提纲进行了修改，而且修改的地方基本是科学正确的，作文形式更加新颖、技巧更加丰富。经过一段时间的实践，笔者发现，经过议一议之后的提纲，无论是在结构的新颖性还是内容的全面性等方面，相对而言都有了明显的提高，学生的提纲更加完善，接下来的作文创作也就如鱼得水，能够非常顺利地开展。指导学生在分析研究之后撰写提纲，并且集中大家的智慧来帮助完善提高，能够进一步增强学生的构思能力。

五、 开展“相互改”评阅提高学生领悟效果

作文评改也是一大重要环节，过去都是教师直接评改，费事耗力、效率低下，往往教师花费大量时间，评改出来的作文，学生只是简单地一看而过，订正错别字、看一下等第，此后便不闻不问，教师的心血化作了乌有，这对学生作文学习的反思作用非常薄弱。对此，笔者在作文教学中开展了相互评阅活动，学生依次将作文交给下一组的学生进行评改。教师指导学生评改的顺序，往往是按照错别字、病句、段落、结构、手法等顺序进行，组织学生对习作进行自主评改。自主评改分为两个部分，一部分由评改人直接进行，主要集中在错别字和病句方面，另一方面依靠小组的力量来进行分析评价，如文章的结构、文章的写作手法等等。自主评改之后要将存在的问题点出来，显著的特色也要标出来，还要集体讨论研究文章的等第，最后和原作者进行面对面交流活动。采取这样的相互改模式，有助于学生汲取别人作文中的技巧经验，同时对存在的问题有了更加准确的认识。教师最后还要抽取一定量的作文进行查阅，对自主评改的成效进行评估，以便于及时调整下一步的策略。原则上教师每次习作抽阅的数量不少于10%，将学生自主评改中存在的问题整理出来，做到心中有数。同时还要在下一次的习作评改中予以指点，确保学生不出现类似问题。

综上所述，趣味性作文模式在语文教学中具有广阔的前景，广大教师要抓住要点予以运用，确保取得实效。

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