体育运动学校数学课堂采用小组合作学习模式的有效性研究

王保兵

摘要：体育运动学校与普通学校相比，学生的学习基础较为薄弱，而且对于文化课缺乏足够的重视，导致数学教学水平始终无法提高。在这种情况下，教师可以在数学课堂上采用小组合作学习模式，尊重学生的主体地位，激发其对于数学学习的兴趣。本文从小组合作学习模式的内涵出发，结合体育运动学校数学课堂现状，就如何在其数学课堂上运用小组合作学习模式进行了研究。

关键词：体育运动学校；数学课堂；小组合作学习；有效性

前言：

数学学科本身具有较强的抽象性和逻辑性，学生在学习的过程中往往会感到难度较大，尤其是体育运动学院的学生，本身相对薄弱的基础知识更是增加了数学学习的难度。基于此，教师应该对教学模式和教学方法进行创新，立足新课程改革要求，激发学生对于数学的兴趣，以此来促进教学质量和教学水平的提高。

1.小组合作学习模式

小组合作学习简单来讲，就是将合作学习小组作为基本形式，合理利用教学过程中各种动态因素的互动，促进学生学习，将小组成绩作为评价标准，实现相应教学目标。小组合作学习能够充分发挥群体的积极作用，激发个体对于学习的动力，在确保教学目标顺利实现的同时，也能够改变以往教学中学生被动学习的局面，学生的能动性和创作性可以充分发挥出出来。小组合作学习模式有着非常显著的特点，一是可以对学生的社会适应能力进行培养，二是能够对其自主性和独立性进行培养，三是可以为学生提供更多的锻炼机会，促进其全面健康发展，四是可以提升学生在学习中的正确率。

2.体育运动学校数学课堂现状

2.1内容枯燥乏味

数学课程本身的教学内容单调，而体育运动学校的学生本身学习水平参差不齐，对于文化课程也缺乏足够的重视，这就给数学教学活动的顺利开展造成了阻碍，教师的积极性一旦受到影响，往往会采用照本宣科的教学方式，枯燥乏味的内容配上单调无趣的课堂，学生对于数学的学习自然提不起兴趣，从而导致教师不愿教、学生不愿学的情况，教学质量也就可想而知[1]。

2.2教学方法单一

基本上，体育运动学校的数学课堂教学采用的都是传统讲授式、灌输式教学方式，教师在课堂中处于主导地位，学生更多的是被动学习，缺乏参与课堂活动的热情，加上对文化课不够重视，不少学生在课堂中存在着注意力不集中、不认真听讲的情况，沉闷的课堂气氛无法有效激发学生的学习兴趣，在被动接受知识的情况下，课堂效率难以得到有效提升。

2.3缺乏沟通交流

体育运动学校的数学课程仅仅是文化课的一部分，学生每天需要消耗大量时间进行训练以及专业课程学习，在这种情况下，文化课实际上处于从属位置，并不能得到教师和学生的重视，而且单一的教学模式使得教师与学生之间缺乏有效的交流互动，学生没有树立起对于数学学习的自信心，容易产生畏难情绪。

3.体育运动学校数学课堂采用小组合作学习模式的有效性研究

3.1构建学习小组

学校小组的合理构建是确保小组合作学习模式顺利实施的基础和前提，从教师的角度，在组建学习小组的过程中，应该强调“组内异质、组间同质”的基本原则，依照学生的兴趣爱好、学习状态、基础知识等进行综合考虑，确保小组之间不存在明显差距，实现公平竞争，小组内的成员能够相互帮助，增强合作学习的信心。学习小组组建完成后，可以要求小组成员轮流担任组长，确保其都能够得到锻炼的机会。小组长应该具备较好的合作意识和口头表达能力，能够组织小组成员实现有序学习，灵活协调，坚持以身作则，帮助每一个成员，确保小组成员的共同提升[2]。

3.2激发学生兴趣

兴趣能够激发学生对于学习的动力，促进学习效果的提高，因此在小组合作学习中，教师应该采取有效措施，激发学生对于数学学习的兴趣，以此来来保证学习的效率和效果。一是应该把握好合作时机，将课堂学习与课外学习结合在一起，提升合作学习的有效性。例如，在学习完轴对称图形后，教师可以布置相应的小组作业，要求学生结合自身掌握的知识，通过剪纸的方式制作一些轴对称图形，也可以鼓励学生找出日常生活中的轴对称图形，通过对图形的分析来加深学生对于相关知识的理解和认知；二是创设生活情境，知识来源于生活又被应用于生活，从某个方面来讲，无论是语文还是数学，物理还是化学，都属于生活工具的一种，通过生活情境的创设，可以激发学生对于数学学习的兴趣，使得学生对数学产生亲近感。

3.3完善评价机制

在小组合作学习中，完善的评价机制能够帮助学生了解自身取得的进步，激发其对于学习的能动性。具体来讲，一是可以引入成果积分制，对于学生在课堂上的表现，开展相应的积分制，按照一天一小结、一周一大结的方式，及时公布小组积分，对于积分较高的小组，可以予以相应的表扬，鼓励学生不断朝着更高的目标迈进；二是引入发现问题加分制，在小组进行学习成果展示时，其他小组如果发现问题并指出，可以扣除展示小组的部分分数，加到发现问题的小组中，若另外小组提出了更加合理的答案，同样可以加分，通过这样的方式，能够加深学生相互之间的互动和交流，促进课堂效率的提高；三是可以引入创新加分制，对于一些比较典型的数学问题，教师应该鼓励学生从多个方面进行分析和思考，找出具有创新性的答案，鼓励学生以小组为单位，发表不同观点，对于富有创新性的答案，可以予以加分，以提高学生的创新欲望[3]。

4.结束语

总而言之，小组合作学习是数学教学中一种非常有效的方式，能够解决体育运动学校数学课堂教学中存在的教学方法单一、课堂氛围单调等问题，保证良好的教学效果。从教师的角度，应该及时更新自身的教学理念，将小组合作学习模式引入到数学课堂教学中，通过不断的研究探索，发挥小组合作学习的优势，促进学生的全面健康发展。

参考文献：

[1]陈苏宁.数学课堂中小组合作学习有效性的研究[J].读与写（教育教学刊），2014，11（12）：220.

[2]许天會.数学课堂中的小组合作学习的有效性[J].课程教育研究，2016，（8）：157.

[3]郭玉莲.浅谈体育运动学校数学教学质量的提高[J].才智，2013，（36）：139.