提高小学英语词汇教学有效性的方法研究

李丽君

【摘要】对于语言教学的方法而言，积累掌握一定数量的词汇是学好这门课程的基础。英语教学的要求同样如此，词汇教学是一个必不可少的重要环节。那么，英语教学如何才能激发学生学习单词的兴趣，提高词汇教学的效率呢？

【关键词】小学英语；词汇教学；策略

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）15-0109-02

一、小学英语词汇教学中存在的问题

（一）语音教学没有引起足够的重视

语音是学习英语的起点，而在小学阶段的英语词汇发音教学中，并没有系统的音标教学，学生掌握新单词的发音主要依靠模仿教师语音语调。但由于个别教师发音不标准，其发音失误导致学生从开始学习英语时就接触到不正确的发音，此后就很难纠正。另外，在词汇教学中，教师更多注重的是正确拼写单词，而不是学生的发音是否正确。

（二）词汇呈现方式缺乏趣味性

小学低年级学生的思维主要处于具象思维阶段，虽然有了抽象的成分，但仍以具体形象思维为主。学生所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，其难以区分概念的本质和非本质属性。但很多教师只是按照单词表系统地教授单词，不注重学生是否感兴趣或能否掌握所教授的词汇，教师注重了教授单词的量而忽视了质。这样的教授方式不能帮助学生长时记忆单词，也会使其失去学习英语的乐趣。

（三）词汇教授过于片面化

在英语词汇教学中，教师常常以听写和默写单词的形式检查学生掌握单词的情况。所以他们认为掌握了英语单词的拼写就算是掌握了该单词。实际上，英语词汇学习涉及音、形、义、句法、词法等多个方面，教師教授单词的目的不只是让学生知道和记忆中文释义和单词的拼写，更多的是要注重学生是否有能力在相应的语篇语境中运用单词。

二、有效进行英语词汇教学的策略

（一）从音标入手

在小学英语教学过程中，教师要遵循“听说领先，读写跟上”的准则，但是必须将“听”放在首位。教师在教授英语单词的时候，要让学生先听单词，分辨单词读音差异。但是在听之前，学生要先掌握音标。有些学生由于方言的影响，单词读不好，所以教师更应该注意引导学生学习音标，为以后进一步学习语音、语调打下坚实的基础，也为更好地培养学生的听力以及以后的英语学习奠定基础，从而避免学生由于学不会而厌烦英语的情绪出现。例如在教beach时，教师可将please、eat、sea、peach这些学生学过的单词罗列出来，在音、形、义上进行对比。采用这种方式学习可以为学生学习英语单词提供便利。经过这样练习，学生的单词读写能力都有很大的提高。

（二）创设情境

英语单词词汇的教学形式不应该是单一的、独立的，而是把词汇融入常用句子中，融入相应的情境中。只有把词汇融入英语情境的句子中进行教学，才能够让学生记得牢、用得准，并能理解词汇的意义和用法。如在进行this和that的用法时，可以创设这样的情境：教师指着近的东西说：“This is a pencil.”然后再指着远的东西说：“That is a schoolbag.”通过这两个句子的对比，重点分析 this和 that 和在句子中的使用区别，引导学生总结出两者的不同，最后进行归纳。这样学生就可以很形象地明白这两者的用法。

（三）联系生活

在传统的小学英语词汇教学中，教师对于词汇教学的模式生硬，往往通过一些生硬笨拙的方式交给学生词汇，这样的教学模式，学生对词汇的学习缺乏兴趣。面对这样的教学问题，笔者认为，教师应当改变传统生硬的词汇教学模式，通过生活化的词汇教学，全面提升学生的英语学习能力和实践能力。例如，在词汇学习的过程中，教师可以通过一些现实的例子让学生学习词汇，亦可让一些生活化的案例直接展现在学生面前，提高课堂教学的形象性，促进学生对词汇的记忆深刻，提高词汇教学的效率。

（四）游戏激趣

1.听单词，做动作。小学生学习具体名词时可以采用这种教学方法。譬如，在教授我们人体的各个部位，eye、ear、nose、mouth、leg、foot等单词的时候，我们可以组织学生到讲台前面来，教师每说一个单词，学生就需要用手指住自己身体某个相应的部位，这样的训练要让学生指得又快又准，长期坚持下去，学生便不用思索，将具体单词的涵义与实际物体形成了直接的关联印象，再不需要有汉语在中间进行媒介。这种游戏方法在学习up、down、left、right、front、back等单词的时候也可以采用，当然，在适当的时机，我们还可以让学生指相反的方向，这样游戏活动就更加有趣了，对于学生的反应能力要求也更高。

2.唱歌学单词。我们知道，小学阶段的学生特别爱唱歌，我们英语词汇教学就要针对学生的这一特点，将词汇教学与唱歌联系起来，给学生以一定的记忆创新，在快乐的学习氛围中自然掌握大量的英语单词。鉴于此，我们当前的小学英语教材中就有好多这样的英语歌曲，我们要充分利用，并且还要利用这些歌曲的

曲调不断地变换词语，这样可以充分激发学生更大的学习兴趣，引领他们掌握更多的英语单词。当然，我们教师还要充分发挥自身的音乐才能，给学生自编一些更加有趣的简单的儿歌，这样的教学效果会更好。

（五）对比记忆

归类记忆是最好的记忆方法，它的作用在于举一反三，让学生通过一两个词语的记忆，勾连起一长串词语的记忆。例如，由“food”一词联想到“meat ，fruit ，vegetable”三词；由“meat”可以联想到“beef ，chicken ，lamb”等；由“fruit”可以联想到“apple ，orange ，banana”等。通过词汇之间的联想，学生就能较为完整地学习到关于食品类的词汇。利用概念联系记忆法把属于同一类的单词放在一起来记，会使学生感到轻松。需要着重指出的是，一般教师在讲授到某个易错的词语时，往往喜欢将错误的词语出现，这样往往会起到相反的作用，并不提倡。

总之：词汇教学是英语教学的关键部分，学生在词汇学习中会遇到各种各样的问题，教师要具体问题具体分析，在实践过程中不断积累经验，吸取教训，不断探索，找出最合适的教学方法，达到最佳的教学效果。

参考文献

[1]赵艳.小学英语词汇教学的改进策略研究[J].新课程学习，2015（4）：131-131.

[2]刘春艳.多媒体在小学英语词汇教学中的作用浅谈[J].学苑教育，2016（4）：59-59.endprint