如何提升学生的口语交际能力

王灵毅

摘要：语言作为一种工具，其最终目的是为了交际。我们中国的学生学习英语的一个最大障碍就是不敢开口说。学生只有在自己能开口说英语并能驾驭所学的语言知识时，才会有成就感和满足感。因此，教学过程中，教师应积极创设教学情境，激发学生的学习兴趣，真正提升学生的口语交际能力。

关键词：小学英语；口语能力；提升

小学阶段，很多学生对口语产生了恐惧心理，使口语教学的效率偏低。因此，教师应借助多样化的教学方法，创设合适的教学情境，帮助学生消除恐惧心理，使他们真正投入到英语口语学习中。

一、从实物出发，创设口语教学情境

由于学生的生活经验和个人阅历较少，而且学生正处于由具体思维向抽象思维的过渡阶段。因此，口语教学中，教师应从实物出发，借助实物的直观性和形象性，积极创设口语教学情境，促进学生更好地进行理解与表达。

例如，教学《Fruit》部分内容时，教师可让学生选择自己喜欢的水果，并把它带到课堂上展示，对于无法带到课堂上的水果，可以借助模型。准备好水果之后，教师提问道：“Hello，boys and girls，Look，Whats that？对于比较简单、常见的水果，学生会回答道：“Its a banana or its an apple”。而学生不知道读单词的水果，就可指向水果，然后向教师说道：“teacher，whats that？”。通过师生之间的双向提问，学生很容易就掌握大多数水果单词的读音，如“pear、peach”等。由于实物的存在，学生的记忆会更加深刻，有利于提高学生记忆单词的效果。

借助实物创设口语教学情境时，教师所选择的实物应是学生所熟悉的，是他们想要了解的。在师生互动之后，教师应重点关注学生之间的互动，从中发现问题，并及时解决问题，从而更好地指导学生的口语学习。

二、利用肢体语言，营造口语教学氛围

肢体语言就是体态语，是一种特殊的语言形式，包括人们在交流过程中的身体动作和面部表情。在口语教学中，适当运用肢体语言能够大大提高教学的趣味性，丰富课堂教学内容，从而使学生在轻松愉悦的教学氛围下高效地完成学习任务。

例如，教学《Look at the moon》部分内容时，为了使学生更好地掌握“Look at……”句式，教师可利用肢体语言引导学生学习“Look at me”。基于此，教师可以指着自己身体的某一部分，同时配上相应的动作，然后说出该身体部位的英语单词，以加深学生的理解。又如，教学单词“mouth”时，教师可以张大嘴巴，或者做出各种各样的鬼脸，学生不仅会跟着做，而且会牢记“mouth”这个单词。另外，教材上还有配套的儿歌，“Sun，sun，Look at the sun.Moon，moon，Look at the moon.Star，star，Look at the star.”这时，教师可晃动身体，带领学生一起大聲朗读出来，对于“Sun”，教师可比划一个大大的圆；对于“moon”，教师就可双手交叉做出一个半圆或者月牙的形状；对于“star”，教师就可对着学生眨眼睛，代表一闪一闪的小星星。这样一来，学生跟随教师一边做肢体动作，一边记忆单词，有效激发了学生的学习兴趣。

当然，肢体语言的使用会吸引学生的无意注意，提高学生集中注意力的时长。因此，教学过程中，教师应重点关注肢体语言与教学内容的有效衔接，使学生轻松进行口语练习，不断提高学生的口语能力。

三、借助多媒体，丰富口语教学情境

随着科学技术的快速发展，多媒体已经成了教学必备的辅助工具。就口语教学情境来说，多媒体所包含的图片、动画和视频，能够把枯燥的语言文字教学变得更加多样化，可以有效调动学生学习的积极性和主动性。因此，进行英语口语教学前，教师应整理好所要使用的资料，由多媒体来展示，从而进一步提高教学效率。

例如，教学《My family》部分内容时，教师可在上课之前搜集一些与family有关的图片和视频，将这些制作成课件在课堂上播放，并创设比较真实的家庭情境，使学生受到外在场景情感的影响，对father、mother、brother等单词的认识会更加全面。在单词讲解过程中，教师可借助多媒体展示grandmother，grandfather的照片，让学生进行辨认。同时，教师还可进行口语练习，促使学生的口语能力得到提升。

多媒体教学是传统教学模式的革新，再加上学生注意力不集中、活泼好动等特点，借助多媒体教学更能帮助学生养成良好的学习习惯。因此，教学过程中，教师应意识到多媒体教学的重要性，注重多媒体教学与传统教学的有效结合，从而更好地促进学生的学习和发展。

综上所述，英语口语教学中的情境创设是多样化的，并与教师的教学经验和课堂机智等都有很大的关系。因此，教师应在教学中多一些思考，激活自己的创新思维，使创设的情境更加逼真，更加贴近学生的生活实际，帮助学生打开英语口语学习的大门，有效提高学生的口语能力。