如何提高小学数学学困生的逻辑思维能力

吕凌

摘 要：衡量一个教师具有的教学能力的高低并不仅仅是依靠其培养出的优秀学生的数量，同时还需要在教师价值衡量标准之中加入其转换的学困生的情况。无论在哪一个学科之中，都会有一些学习能力不强，并且还缺乏自制力的学生，小学数学之中的学困生的数量尤其多，数学教师并不应当放弃这些学困生，而是应当将其视为重要培养对象，通过数学课堂来进行逻辑思维方面的锻炼，从学困生的队伍之中走出来，本文对能够使学困生具有更好的逻辑思维能力的方法进行研究。

关键词：小学数学；学困生；逻辑思维能力；提高方法

虽然学生在小学阶段接触的数学知识难度并不高，但是仍旧有一些学生被笼罩在学困生的阴影之中，这些学生的学习意识并不强，没有办法约束自己的行为，课堂之上不认真听讲，课堂之下无视作业的重要性。小学数学的知识都是比较基础的数学知识，教师要尽量实现“零学困生”的教学目标。逻辑思维能力的培养是一项重要的数学学习任务，借助逻辑思维培养任务，教师可以将更多的学困生转变为能够主动学习的好学生。本文对有效的提升逻辑能力的方法进行探讨。

1 小学数学教学之中的学困生产生原因

如果想要改变学困生的原有状态，使其能够逐渐接受数学知识以及能力培养，首先应当先对学困生问题出现的原因有所明确，常见的导致学生学习能力比较差的原因有以下几种：

1.1 学生自身缺少对于学习活动的兴趣

小学阶段的受教育的普遍年龄并不大，其不能对学习活动的真实价值有所领悟，其很多行为都是出自于其感知以及天性，比起数学课，一般的小学生更喜欢的应当是美术、音乐以及体育等活动类型的课程，因此在兴趣缺失的前提下，很多学生都放弃了数学学科的学习。

1.2 教师与家长没有将自身的监督责任落实

年龄比较小的学生具备的自我约束能力比较弱，因此需要其他个体来监督其行为，在学校之中，教师是主要监督负责人，而在家庭之中，监督人员又变为家长，根据学困生的具体情况来看，无论是家长还是教师都没有将监督学困生的工作重视起来。教师需要顾及的受教育者的人数比较多，难以兼顾到每一位学生，一些教师更加注重学优生的学习感受，这就导致学困生被忽视，家长忙于工作，也没有空出时间来管理学生写作业，一些学困生甚至难以完成作业。

1.3 新型知识的加入使学生产生了陌生感

由于教师在教课中一直沿用的是“老模式”，而课程的改变，又增加了知识，导致学生更加对学习的不知所措。陌生感使学困生与知识之间的距离被拉大。

1.4 学困生具有的分析经验比较少

数学是一门具有科学性、抽象性、严密性的课程，学习主要是靠自觉地去分析、理解、验证等，这些都是需要清晰地思维能力。一些学生的思维能力较差，不能深入的去理解、分析问题。只能靠死记硬背一些公示及概念。

2 提升其逻辑思维能力的有效方法

2.1 教师必须要充分理解学困生

学困生思想觉悟、学习能力较之好学生有一定差距，他们认识能力较低，思想基础不牢，容易出现反复。所以，培养他们的集体荣誉感、上进心、学习能力就不是一帆风顺的。这就需要老师要有耐心，更要有信心。学困生并不是甘心走下坡路的。当他们处于落后状态时，他们会有自卑感，缺少关怀往往会导致自暴自弃。因此，教师对他们的思想反复、动摇要有充分思想准备，要更加关心他们，克服急躁情绪，不断地从反复中发现他们的进步因素，教育引导他们向好的方面转化。同时，要注意做好巩固工作，防止学困生思想重新出现反复。

学困生在教师的指导下，提高逻辑思维的能力，学会自主学习，扎实掌握这一门学科，为以后的学习打下坚实的基础，同时也是为以后现实生活中所应用到数学知识的实际问题打下坚实的基础。

2.2 学困生学会综合与分析的方法

所谓分析的方法，就是把研究的对象分解成它的各个有机组成部分，然后分别研究每一个组成部分，从而获得对研究对象的本质认识的思维方法。综合的方法是把认识对象的各个部分联系起来加以研究，从整体上认识它的本质。要掌握分析与综合的方法，就要利用学困生具有凭直觉思维的特点，借助直观教具培养他们的抽象思维能力。

2.3 学困生学会使用分类与比较的方法

教师在锻炼学困生这一群体的逻辑思维能力的时候，需要选用相对比较简单的方法，比如在进入复习阶段的时候，教师需要对整个小学阶段学生学习的与图形相关的知识进行总结，教师可以帮助学困生对圆形、三角形、长方形以及正方形几种图形进行比较性的总结，并将这几种基础性的图形进行分类，教师可以引导学困生采取不同的方式对其分类，可以将后三种图形划分为一类，同时对这几种图形的共同点与差异进行描述，以此作为图形分类的依据。比较思维是一种重要的逻辑思维，学生掌握比较思维就可以借助这种思维找出事物之间的差异，以此来区分差异度比较低的不同事物。

2.4 学困生学会使用抽象与概括的方法

抽象就是从客观事物中舍弃非本质的属性，抽出共同的、本质的属性的思维方法。概括就是把同类事物的共同本质属性综合起来成为一个整体。这也得利用学困生凭直观、思维不灵活的特点来领悟抽象与概括的方法。教师提供感性材料，随着学生对具体材料感知数量的增多，就会形成从感性到理性的抽象概括，学生一旦掌握了抽象与概括的学习方法，机械记忆就将被意义理解所代替，认知能力和思维能力就会产生新的飞跃。

对于数学教师来说，提高学困生逻辑思维能力同样重要。学困生取得更好的数学成绩，既是对自己教学工作的肯定，也是自己职责的体现。教书育人是教师的职责，学困生数学逻辑思维能力的提高，学习成绩的进步，使教师的教学方法和辛勤付出得到肯定。同时，学困生转化为先进生，也促进了整个班集体共同进步。

结束语

教师要将学生视为处于发展阶段的教学对象，学生的状态并不是静止的，学生在受到积极影响之后，还会朝着更好的方向发展。教师应当正确看待学困生，尽可能地去帮助学困生，而不是无视他们，数学教师需要根据学困生的弱势来选择与其学习需求更为契合的教学方法。学困生如果借助数学课堂来提升自己的逻辑思维水平，就会逐渐对数学课程产生兴趣，同时也能改变对数学课程的看法。在转换学困生的教学工作之中，教师处于关键位置，教师始终不能因为任何原因而放弃学生，要给学生保留更多的学习机会。

参考文献

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