例谈“儿童的科学课堂”的建构

【摘要】“儿童的科学课堂”应是立于儿童立场，研究和优化儿童的科学学习方式，以儿童喜欢和可理解的方式组织开展教学活动的课堂。在“儿童的科学课堂”的构建中，教师可以从儿童探究活动的设计、儿童探究材料的优化、儿童科学思维培养三个方面入手。

【关键词】儿童科学课堂；探究活动；材料；科学思维

【中图分类号】G623.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）65-0047-03

【作者简介】戴振华，江苏省常州市金坛区西城实验小学（江苏常州，213200）副校长，高级教师，江苏省科学特级教师。

“儿童的科学课堂”就是站在儿童的立场上，围绕儿童科学课堂的关键要素，研究和优化儿童的科学学习方式，以儿童理解和喜欢的方式创造性地组织科学教学活动的课堂。为有效构建“儿童的科学课堂”，笔者从儿童的探究活动设计、探究材料优化、科学思维品质培养三个方面，开展行动研究，逐步形成了具体的操作策略。

一、儿童探究活动的设计

所谓儿童的探究活动，是指教师围绕科学概念，设计让儿童经历有意义的科学研究的活动。对此，我们可以从以下几个方面入手：

1.体现儿童探究活动的趣味性。

科学课首先应是儿童感兴趣的课，儿童探究活动的设计首先要体现趣味性。在此基础上，儿童能主动探究，积极思考，认真记录、整理并分析数据；儿童学习状态饱满，便能主动合作，并使活动参与有深度、有广度。

以苏教版《科学》四下《预测》一课为例，笔者对探究活动进行了优化设计。教师和学生一起玩游戏。教师在不透明的罐子里放了10个球，球上分别标着一个数字。游戏规则是每次从罐里摸2个球，摸之前必须先猜2个球上的数字，摸后记录数字，下一位摸的学生要先充分搅拌罐里的球后再摸。请几位学生进行游戏，汇报时分别交流预测的数字和实际的数字。之后，教师引导学生观察简易统计表，发现规律：某一数字出现频率越高，说明该数字的球可能放得越多，然后打开罐子验证想法。教师提问：如果再摸下去，可能又会摸到哪些数字？学生比较前后两次猜测有什么不同。摸球游戏中，学生发现一开始随意猜，结果总不太准确。而第二次根据已有经验或现有的证据进行的猜测，准确性要高得多。前者是猜测，后者是预测，两个很容易混淆的概念，学生在游戏中就不知不觉地理解了。

2.注重儿童探究活动的生活化。

学习生活中的科学，能为儿童更好地理解科学、用好科学服务。这要求探究活动基于儿童已有经验或贴近儿童生活，且探究活动能拓展到儿童生活中并服务于生活。苏教版《科学》四上《我们吃的食物安全吗？》一课，教学设计时，笔者一改以往调查零食配料的思路，将整节课设计成一次制作饮料的活动。学生通过教师提供的配方制作饮料，直观地感受什么是添加剂、添加剂剂量的控制、如何正确面对自己制作的饮料等问题。这样的设计，既紧密结合儿童生活，又让儿童真正理解了食品安全问题。

3.讲究儿童探究活动的层次性。

心理学研究表明，儿童的发展存在不均衡性和发展的阶段性。教师在设计科学探究活动时，要考虑不同学生的学习基础和可能达到的状态。探究活动要由浅入深、层次分明，且活动要能指向一个主题并贯穿整个课堂。

苏教版《科学》六下《拓展》一课，活动较多。笔者设计了四个不同层次的探究活动：（1）趣味演示，引出拓展——吹乒乓球。请学生上台演示，向两只悬挂的乒乓球中间吹气，思考球为什么会碰在一起，尝试运用学过的知识来解释。（2）初步感知，认识拓展——“气球吸杯子”“吹气喷泉”。通过参加这两项活动，学生发现与气压有关，初步归纳出拓展概念。（3）深入体验，理解拓展——“水冲不掉的乒乓球”。为学生提供中间用软管联通的两头漏斗，向上端漏斗倒水，下端漏斗里的球不掉。学生通过观察、拓展，解释生活中的气压现象，进一步理解拓展的内涵。（4）迁移运用，延伸拓展——虹吸现象。软管连通两杯高低不同的水，观察并解释发生的现象，由气压拓展到液压，进一步解释生活中的液压现象。举一反三，提高了学生的拓展能力。

二、儿童探究材料的优化与呈现

1.儿童的探究材料应具备操作性。

为儿童提供简单、安全、有效的探究材料，是儿童有效探究的保障。这要求探究材料操作简单、安全、耗时少，同时探究材料的实验现象要明显且成功率高。

2.探究材料应体现趣味性。

探究材料很容易引起期望。教师应精心选择儿童感兴趣的材料，组织儿童通过操作结构材料，揭示现象间的某种关系，不断接近科学概念。

在教学五年级自编内容《浮力》一课时，笔者选取了儿童喜欢玩的乒乓球，并将其设计成有结构的材料：三个球中分别注满了水、油、蜂蜜，用塑胶密封。先让学生猜一猜乒乓球在水中的现象，结果出乎所有人意料，三个同样的乒乓球，在水中为什么会出现不同的沉浮状态呢？在问题的驱动下，学生进入自主探究环节。通过做一做，标一标（给球标上序号），称一称等探究活动，学生逐步发现球的沉浮状态与球里液体的质量、密度大小等因素有关。整个学习过程，学生如同“寻宝探秘”，趣味盎然。

3.探究材料应回归儿童式的简约。

探究材料体现儿童式的简约，就是要追求“简约而不简单”的效果。这需要考虑材料的制作时间、经济成本、呈现方式、安全性和结构性等问题。如：科学特级教师路培琦执教的课例《连通气球》，整节课的探究材料只有两根线、两只气球、一根中空的塑料管，但學生却津津有味地研究了一节课，且意犹未尽。

三、儿童科学思维品质的培养

培养儿童的科学思维品质就是在儿童前概念思维的基础上，通过做、思、辩、说等方法，让儿童用自己的语言表达科学事实、现象和规律，不断完善看待事物的角度、方式和方法。

1.问题引领，培养儿童科学思维的灵敏性。endprint

科学思维的灵敏性，主要指儿童能敏锐感知客观世界变化的特征，发现身边的科学现象和科学规律。科学教师可以通过科学核心问题逐步培养儿童科学思维的灵敏性。培养学生科学思维的灵敏性，要求学生能围绕问题积极思考，能主动回答问题并积极表达与交流。

2.反思引领，培养儿童科学思维的批判性。

批判性思维是一种思维技能。科学教师在教学时，引导儿童对探究的问题、现象和结论进行反思和质疑，并想办法验证，就是在培养儿童的批判性思维。在此过程中，教师要引导学生勇于质疑，树立收集证据的意识，学会独立思考。

苏教版《科学》四下《物体形状改变以后》一课中，学生通过探究活动，发现有些物体具有受外力后形状或体积发生改变，去掉外力后，又恢复原样的规律。教师请学生举例后，归纳出弹性的概念。然后抛出话题：是不是所有物体都具有弹性呢？学生讨论、交流，并想办法验证。接着，教师引导学生设计微观形变的显示器，选取玻璃圆底烧瓶，瓶口胶塞装有细玻璃管，在实物投影下，挤压玻璃瓶壁，此时，可以明显观察到细玻璃管中，红色液柱的升降变化。如此，学生便明白物体的微观瞬间形变是普遍存在的。

3.方法引领，培养儿童科学思维的创造性。

科学思维的创造性，指儿童思维的发散性，解决问题时思维是开放、扩散的。当遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考。

例如：在苏教版《科学》四上《分类》一课中，学生学习分类方法后，教师对班里的学生进行分类，学生认为可以按个子高矮分类，以自己135厘米的身高为标准，分成三类：135厘米以上，135厘米，135厘米以下。教师让学生讨论这种分法行不行，经过讨论、交流，学生一致认为这是可以的，只要标准统一就行。教師及时肯定学生的想法，并告诉学生：事实上并没有绝对的标准，只要是大家公认的、合理的标准，就可以作为分类的标准。教师根据学生的思考，通过合理引导，思维互动，呵护了学生的创造性思维，不仅让学生掌握了分类的方法，而且明白如何确定分类标准。

4.对话交流，培养儿童科学思维的深刻性。

在思维深刻性的培养方面，科学教师可以通过精心设问，与儿童对话、分析和交流，引导儿童抓住事物的关键，发现事物背后的本质和规律。这要求学生能抓住问题的关键，掌握收集证据的方法，完成推理过程，得出科学结论。

教学苏教版《科学》五上《导体与绝缘体》一课时，教师组织学生用验电球，检测干布条和沾了水的湿布条的导电性，学生发现干布条不导电，而湿布条是导电的。当学生尝试解释这一现象时，就是把思维语言化的过程，语言变得更有逻辑性和条理性。接着，教师再请学生解释：湿手为什么不能擦拭亮着的灯泡，救触电的人为什么要用干木棍挑开电线？这样，学生通过深入思考和汇报交流，便逐步理解了安全用电的道理。

美国科学教育专家兰本达教授曾说，教师要善于做一颗小石子，激起儿童心中的阵阵“涟漪”。在科学的彼岸，教师和儿童一起“过河”，更要鼓励儿童自己摸着“石头”过河，由儿童自己走出一片天地。endprint