MOOC背景下“翻转课堂”理念的计算机公共课程教学改革

杜岩+朱晓静+张鲲

[摘 要] 大学“计算机基础”是我国高校非计算机专业的一门公共必修基础课程，覆盖专业范围广，但因各高校的重视程度不同，教学效果与质量参差不齐。当前，传统的教学方式已经满足不了日益变化的现代大学生对信息技术知识及实践技能的需求。伴随MOOC等现代教学手段的兴起，翻转课堂借助自身的优势逐渐变成信息时代教学改革的热点，基于该背景，文章对MOOC翻转课堂的计算机公共课程教学改革展开研究。

[关键词] MOOC；翻转课堂；信息技术；教学改革

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 12-0103-03

MOOC（massive open online courses）也就是大规模开放在线课程也叫做慕课。2011年美国斯坦福大学教授设置的免费课程“人工智能导论”吸引了190多个国家的16万学生在网上注册学习，进而使得大学课程和课程资料借助网络来免费开放，真正实现了大规模的在线课程学习。其中可汗学院所推出的在线视频课程内主要包含了金融、历史、数学、计算机等多个学科内容，吸引着世界上千万的学习者注册学习。MOOC的发展逐渐引起了翻转课堂教学模式的广泛流行，翻转课堂主要指的是教师提供课程视频等教学资源，学生通过观看视频等教学资料完成课程知识的学习，教师在课堂上组织学生深入交流和讨论视频课程内容，从而完成作业习题以及答疑解惑。该种教学模式完全改变了教师课堂教授，学生课后完成作业的模式，将传统课堂内的知识讲授放在课外，知识的内化吸收转移到课堂时间内。

MOOC以及翻转课堂都是依靠互联网而产生的新型教育模式，吸引了大量的全球教育工作者以及学习者大规模地参与。开放和共享的教学资源在线课程教育模式，带给高校教育极大的挑战。在MOOC理念基础上，本文以计算机公共课程教学改革为例，提升课程的开发、教学设计以及实行的能力，促进计算机公共课程教学模式的改进，激发学生的学习兴趣以及主动的探索性，培养学生的创新能力，极大提升课程教学质量以及效果。

一 计算机公共课程的教学现状

（一）学生间的计算机运用能力水平具有较大的差距

虽然多数学生已经在中学阶段接受了信息技术教育，但是有些学生由于受到地域和家庭条件等的局限，对于计算机知识以及技能的掌握程度与其他同学存在很大的差异。此外对电脑存在一定了解的同学，了解并且掌握的具体内容也有着较大的差异。基于这一情况，学校仍旧沿用传统教学手段为学生安排统一的教材，所有学生的学习进度基本一致，对全部的学生实行统一的测试。而这将会出现较大的问题，难以实现因材施教。

（二）知识点繁杂且相互独立

目前我国高校学生的计算机基础课程中主要设置了办公自动化（文档处理、制作表格和演示文稿）、操作系统、计算机基础知识、网络信息安全等。一共只有48个学时，教师在讲授中，有的知识不能十分详细的讲解只能一带而过。并且知识的模块化以及独立性都很强，基本上无任何的联系，学生要想将这些知识连贯起来十分困难，因此极易丧失对计算机课程的学习兴趣。

（三）无法很好地培养学生的学习能力

教师一般在课堂上会教授知识，但是在下课之后就很少有时间对学生展开辅导，课后所留下的习题和作业难以实现实时监督，这样将会对教师准确掌握学生作业的完成状况造成极大的阻碍，如学生是否按时完成了作业，是否是独立的完成了作业，是否碰到了困难等。但是很多的学生在学习中并不存在主动性和独立性，学习没有任何的计划，学习知识的主要途径仍旧为课堂，课后若是老師不做任何的监督，学生将不存在学习能力。对此，传统课堂教学模式在培养学生的自主学习和独立学习方面的能力表现出严重的不足。

二 MOOC翻转课堂模式

翻转课堂属于MOOC资源共享产物，不同于微课，翻转课堂对课堂内外的时间做出了重新的调整，学习的主动权在学生的手中，教师按照学生的情况来创建教学的视频，学生可以通过观看视频来学习传统课堂中的教学内容，然后回到课堂上师生可以面对面交流并且完成作业的教学形态。当前翻转课堂备受人们关注，并且其存在的优势主要有：

（一）积极调整了课堂内外时间，打破传统课堂教学的时空限制

传统课堂教学模式的授课时间以及空间都是课堂教学，如果要发展至课外，将会存在重重的困难和阻碍，这就形成了教学改革及质量提升的瓶颈。翻转课堂教学模式是教师创建教学简短的视频，学生借助网络在课外时间的任何地方学习教学视频。对比传统教学模式，翻转课堂教学模式将课堂教学的时间转移至课外，并且师生之间能够利用宝贵的课堂教学时间来互动、实践并开展深度学习，学生学习时间不会受到时空的限制，学习效率更高。

（二）视频短小，有助于对学生注意力的控制

多数的翻转课堂教学视频只有简短的几分钟，相对较长的视频播放时间也只有十分钟，并且每个视频的针对性和独立性都很强，都是针对某一个特定问题，能够极大地刺激学生思考与交流，并且与计算机基础课堂内的多数内容相互独立不谋而合。对比传统课堂教学的45分钟，翻转课堂十分有利于对学生注意力的控制，并且能够极大地降低人的视觉疲劳，并且激发学生的学习兴趣，提升学习效率。

（三）高等院校的学生更适合开展翻转课堂

在一段时间的训练和学习后，高校学生基本上已经有了一定的自学能力以及主动发现和表述问题的能力，伴随着互联网的持续发展，基本上每个高校都开设了专属于自身的十分精美的校园网，高校学生能够通过网络来观看视频并展开学习，进而正确表述学习后所出现的问题，这样十分利于翻转课堂的开展。

三 MOOC背景下计算机翻转课堂的教学模式

我国当前高校还很欠缺基于MOOC模式的课程，精品课程只是很简单的将课程资料整合一下，对提升学生的主动性以及积极性并不存在太大的作用。为了提升学生的积极性以及主动性，并且培养学生学习以及完成任务的独立性，并且也为了使教师具备更多的时间开展教学分析，进而极大地提升教师的教学水平及质量，文章针对高校计算机翻转课堂教学模式展开积极的探索，构建基于MOOC上的计算机基础课程的翻转课堂。

（一）教师以MOOC为课程内容主要传授形式，形成翻转课堂

首先是要创建教学的短视频，高效计算机的课程内容相互之间保持着独立，构建MOOC翻转课堂模式的教学视频短小精悍，可以帮助学生自主学习。教师可以按照教学目标，教学的任务、重难点来分模块录制教学段视频并且制作对应的测试题，并且结合学生的具体情况选取适合教学的视频，认真修正，从而形成良好的知识体系，指导学生展开学习。

其次要重点培养学生的学习能力。传统课堂教学模式并不能充分培养学生的自主学习和独立学习的能力。这主要是因为教师在课堂上只是讲授基本的知识，扩展知识和实践都是留成了课后的习题，同学必须自主查找资料，如此一来，缺乏对学生的引导，学生难以完成，而且教师也难以准确对学生的作业完成情况进行掌握。对翻转课堂教学模式而言，教师可以借助MOOC大数据来查看学生的资料以及测试题的完成情况等，借助该平台，教师还能够结合课程目标来周期性地检查及核对学生的完成情况，并且准确反馈学习者的学习，进而准确的把握教学过程设计，进一步推动教学改革。学生能够在社区同其他学生互动讨论，教师结合学生所提出的问题，针对性地实行课堂讲解，从而更好地调动学生学习的自主性。

最后就是组织开展课堂活动。教师的角色从内容的呈现转变成学习教练。翻转课堂的最大优点是其对课内外的时间进行了调整，课堂的基本知识传授从课堂来到了课外，但是课堂的宝贵时间能够开展师生互动、深度知识学习以及实践。高校计算机课程有着强大的实践性，因此教师要引导学生充分利用课外时间来观看教学视频并且学习课堂的基本内容，总结学习课前所观看视频的学习状况，将学生提出频率比较高的问题设置为主要讨论的问题，同时上传到平台。课堂内要让学生在具体的环境内运用其学习的内容分组实行研讨式以及协作式的学习，随后教师安排学生在课堂上讲解，各个小组还要开展相互的评价，并且发表不同的意见，进而提升学习活动质量。整个课堂上，教师的角色从内容的呈现转为学习的教练，进而成为学生学习的指导者以及帮助者。

（二）构建学生为中心的翻转课堂

首先结合学生的实际水平来观看教学视频，翻转课堂的教学视频十分短小且精悍，同时还能够重复学习，学生按照自己的计算机水平来选择是否要对教学视频展开多次学习，或是选择重复地对某个教学视频进行学习。这能够帮助教师解决学生学习起点不同给教学造成的阻碍和困难，并且还能够很好地培养学生的学习能力，学生即便是在不存在教师的情况下依旧能够开展自主学习。

其次是课前学习结合课程活动。针对翻转课堂教学模式来讲，学生是基于翻转课堂教学小视频开展课前学习的。学生依据教师事先制定好的教学计划，学习教学视频，同时完成对应的练习题，这一过程内学生可以将自身的疑问提出来，同其他学生展开讨论或是求助于教师。教师对问题总结之后开展各种各样的教学活动，如师生互动、小组讨论、台上讲解和实践等。该活动可以很好地帮助学生构建知识意义，并且还能够增加学生的学习动力。

四 对MOOC+翻转课堂的实践建议

MOOC平台和翻转课堂理念是从国外兴起并运用的，在我国的研究并不深入，国内高校对于MOOC平台的认识还处在初期阶段，但是翻转课堂已经大量被运用在国内的基础教育中。结合国外翻转课堂和MOOC课程教学的经验，我们提出以下几点建议。

一是传统考核方式不能适应新的教学模式。当前高校的考核主要是试卷，但是该类考核模式不能满足MOOC+翻转课堂模式的要求。需要更为多样化的考核方法，如软件运用和学习报告等。如将工程评估作为例子，学生能够在课外自主学习课程内容，教师在课堂内以“主持人”身份引导学生对学习过程内存在的难点、疑问等开展交流并解决疑问，另外教师还要开展学习效果测验以及软件指导，最终将学生课堂的学习情况和软件的使用状况作为考核的方式。

二是必须要提升教师的专业实践技能。MOOC+翻转课堂教学模式对于教师的专业能力存在较高的要求，教师已经不能实行传统教学内的照本宣科，必须要解决学生在学习中遇到的实践性和专业性的有关问题，并且可以指导学生积极参加各种专业竞赛，还要有很强的实践以及沟通能力。目前多数教师都是直接从学校走到教学岗位，缺乏企业就业经历，大多只能够从理论上开展教学，导致课堂交流中无法很好地引导学生思考，甚至无法解决学生遇到的实践难题。

三是要切实提高学生的学习主动性。当前我国高效大学生主动性都不高，MOOC+翻转课堂教学模式内的学生课外学习情况直接决定了课内的教学效果，学生相互间以及师生间的沟通不能顺利开展，学生知识掌握及教师估计情况有着极大的差异。这会使教学模式优势很难体现，改革目的很难实现，因此，学生的学习主动性及积极性成了该模式是否可以成功的关键。教师要激励学生主动学习，对学生的课外时间安排和习惯做出调查，建议学生分组学习，形成良好的学习氛围并且极大地提升学生学习的积极性。

翻转课堂属于一种全新的教学模式，该教学模式已经得到了大多数专家以及教师的认可。对MOOC基础上的计算机翻转课堂教學模式展开探讨，可以极大地提升高效计算机的教学质量，文章通过探索得知基于MOOC的计算机翻转课堂教学理论可以极大地提升教学效果，但是其成功的实行会受到多方因素的影响，有关如何实行MOOC下的计算机翻转课堂教学模式还需要进一步的研究。

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