中职现代学徒制人才培养模式探索与实践

蔡建华

摘要：现代学徒制是当今国际上职业教育发展的重要趋势和主导模式，推行现代学徒制，是推进中国特色现代职业教育体系建设的战略选择，是职业教育深化产教融合、校企合作，提高人才培养质量的重要举措。本文从现代学徒制的内涵与特点研究入手，通过在中职学校汽车运用与维修专业试点现代学徒制，探索了现代学徒制的具体操作流程，提出构建现代学徒制人才培养模式的有效途径是：明确人才培养目标定位，校企共同制定人才培养方案；全面分析岗位能力需求，开发构建模块化课程体系；突出岗位职业技能培养，科学确定教学过程安排；强化人才培养质量监控，推进“双证书”制度实施。

关键词：现代学徒制；探索与实践；人才培养模式

现代学徒制作为当今国际上职业教育发展的重要趋势和主导模式，是职业教育实现产教融合、校企合作的一种高效形式，是提高职业学校服务产业链和岗位群水平的重点举措。推动实施现代学徒制，能促进行业、企业深度参与职业教育人才培养全过程，有利于大幅提高职业学校人才培养的质量；能增进校企深度融合，有利于高效解决企业招工难、用工荒的问题；能推进产教深度融合，有利于切实增强职业教育服务区域经济发展方式转变和产业转型升级的能力。通过实施现代学徒制，能真正实现专业设置与产业、职业岗位需求对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，实训环境与工作环境对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，对职业学校人才培养模式的改革创新具有特别重要意义。

一、 现代学徒制的内涵与特点

（一） 现代学徒制的内涵

现代学徒制是职业学校教育与传统学徒制相结合的产物，是对我国现阶段职业教育推行的“工学结合、校企合作、顶岗实习”人才培养模式的深化。现代学徒制是以校企深度合作为基础，以企业用人需求与岗位职业标准为服务目标，以学生（学徒） 的职业能力和职业素养培养为核心，以课程为纽带，以工学结合、半工半读为形式，以学校与企业深度参与和教师与师傅深入指导为支撑的实施以技能培养为主的现代人才培养模式。

（二） 现代学徒制的特点

1. 充分体现因材施教原则。现代学徒制是教师（师傅）与学生（学徒）深入互动的一种教学模式。在教学过程中，师生（师徒）之间由于获得了充分的面对面接触和了解，教师（师傅）可以根据学生（学徒）的个性特征和知识、能力状况进行针对性培养。

2. 注重激发学生学习兴趣。现代学徒制的教学是一种基于企业实际岗位工作过程的情境教学。学习者作为工作任务的具体实施者和完成者，可以最大限度地参与和模仿岗位工作过程，同时，学习者学习的效果能得到及时反馈，学习的兴趣和学习的能動性能得以充分激发。

3. 突出培养学生职业素质。现代学徒制教学中，学生真实地接受了企业的职业指导和职业训练，长期耳濡目染了企业文化和企业精神。通过现代学徒制人才培养模式，能更好地培养学生的职业能力和职业素养，更大地开阔学生的知识面和职业眼界。

二、 现代学徒制人才培养模式的探索

（一） 试点总体思路

由企业遴选学生成立现代学徒制人才“订单培养”班，签订“订单培养”协议。校企双方根据技能型人才成长的规律和企业技术岗位能力的需要，共同制定现代学徒制人才培养方案，确定教学内容，确定评价模式，组织实施教学。

（二） 试点具体流程

1. 确定试点专业和企业。我校选择省级特色专业和重点建设骨干专业：汽车运用与维修专业，选择自2002年以来即合作开展“订单培养”的湘潭市汽车行业协会理事长单位、本地知名企业湘潭鹏飞汽车服务有限公司，开展现代学徒制人才培养模式实践。

2. 选定试点学员。根据双向选择原则，企业直接参与招生，学生自愿报名，依据企业制定的面试标准进行面试，企业从学校招收的学生中遴选30名学生组成现代学徒制人才“订单培养”班。

3. 签订培养协议和合同。学校与企业签订现代学徒制人才“订单培养”协议，明确学校与企业各自在人才培养全过程中的职责，明确学生“学生+学徒”的双重身份；签订好“四份合同”，即学校与企业签好合同，学生与企业签好合同，家长分别与学校和企业签好合同，规范学校、企业、学生三方在现代学徒制试点实践中的行为。

4. 成立组织管理机构。一是成立现代学徒制理事会，主要负责现代学徒制试点工作的重大事项决策，审定实施性教学计划、教学内容及考核评价方案等。二是成立现代学徒制教学管理委员会，主要负责制定现代学徒制试点的教学计划和学生评价标准，拟定教学内容，组织实施教学。三是成立现代学徒制学生管理委员会，负责试点学生在学校与企业的日常管理、职业道德培养和思想政治教育。

5. 制定人才培养方案。校企双方在现代学徒制理事会的组织领导下，根据技能型人才成长的规律和企业技术岗位能力的实际需要，校企共同制定现代学徒制人才培养方案。

6. 明确教学过程安排。采用“1+1+1”的产教融合、工学结合的教学组织模式，第一年主要在学校学习公共基础课程知识和专业技能课程知识，开展技能训练，辅以到企业参观、观摩和体验等多种形式的认识实习；第二年开始校内项目实训和企业跟岗实训，采用“校企轮训，岗位轮训”等多种模式的跟岗实习；第三年在企业进行顶岗实习。

7. 建设监控考评机制。校企共同建立健全教学质量监控机制和考核评价机制，共同对教师和师傅进行考核，共同对学生进行评价。企业按员工的标准全程参与学生学业及品德的评价，评价结论将作为学生毕业后招工录用的依据。

三、 现代学徒制人才培养模式的构建

（一） 明确人才培养目标定位，校企共同制定人才培养方案

校企双方按照“合作共赢、职责共担”原则，将试点班的人才培养目标定位为：主要面向湘潭市汽车行业协会内的汽车服务公司，培养掌握必要的科学文化知识和专业知识，具有良好的职业道德和服务意识，具备汽车总成拆装与更换、基本检查与调整、常规维护与维修能力，能胜任汽车机电维修、快修保养、维修接待、配件管理等一线岗位工作的全面发展的高素质技能人才。

在企业岗位能力分析的基础上，依据现代学徒制的特征和技能人才培养各环节的特殊要求，以行业发展的先进水平为标准，落实以企业真实的典型工作任务为载体的人才培养模式改革，校企共同设计制订汽车运用与维修专业现代学徒制人才培养方案。全面构建利于学生个性发展的产教融合、工学结合的“学校企业一体、教师师傅一体、理论实践一体、学生员工一体”的“四维一体”的现代学徒制“订单培养”人才培养模式。

（二） 全面分析岗位能力需求，开发构建模块化课程体系

根据岗位需要，围绕突出培养职业能力和职业素养的目标，邀请企业专家一同全面分析合作企业湘潭鹏飞汽车服务公司的岗位设置和工作职责，归纳出各岗位知识、能力和素质要求，制定出岗位说明书，确定岗位职业能力。

以行业企业的新知识、新技术、新标准、新设备、新工艺、新成果和国际通用的技能型人才职业资格标准为课程视野，组织现代学徒制教学管理委员会提炼岗位核心技能，设置课程标准，确定教学内容，逐步完善专业教学标准。

以岗位能力为导向，将实际工作流程整合至课程内容，形成符合现代学徒制人才培养模式的课程结构。遴选企业真实的典型维修案例作为教学项目案例，校企共同制定实习计划和实习大纲，共同建立认识性学徒、校内生产性实训学徒、企业跟岗实习和顶岗实习学徒的实践教学体系。在教学实践中积累经验，以实现课程体系、教学内容与专业人才培养的动态对接融合为目标，不断修正和完善课程体系，重构现代学徒制模块化课程体系。

（三） 突出岗位职业技能培养，科学确定教学过程安排

校企联合组建互聘共享的教学团队，以工学结合理念和职业岗位需求为指导，推行“双导师”制和理实一体项目化教学。实施以“1+1+1”的“三段式”工学结合为主体的教学组织模式，即第一学年主要在学校完成文化课程和专业基础课程的学习任务；第二学年以交替方式在校內进行专业技能基础训练和以学徒身份在企业跟随师傅进行岗位和轮岗实训为主，实施班组化管理模式；第三学年以准员工的身份顶岗实习践行企业工作。同时，前三个学期一般每个学期安排1个月左右时间到企业进行认识实习和跟岗实习，后三个学期每周安排一天的时间进行专业理论和职业素养教学。

（四） 强化人才培养质量监控，推进“双证书”制度实施

校企共同建立健全与现代学徒制相适应的教学管理制度和相关考核评价标准，落实学徒的责任保险、工伤保险、合理报酬等制度。围绕企业用人标准，针对不同的课程建立不同的评价标准，采用自我评价、学生评价、教师评价、师傅评价、企业评价、社会评价相结合的方式，建立以能力、现场和职业表现为核心，校企共同参与的考核评价模式。逐步形成比较完善的教学质量监控机制和多方参与的考核评价机制，引导学生全面发展。

强化现代学徒制学生的双重身份管理，大力推进“双证书”制度实施。构建第三方评价机制，由合作企业和技能鉴定机构对现代学徒制学生进行岗位技能达标考核和职业资格证书考评。建立双证融合机制，将学生学历证书与职业资格证书相融合，学生毕业时只有学业成绩合格且获得汽修行业相关职业资格证书才能取得学历证书。

总之，推行现代学徒制，是职业教育主动服务区域经济发展方式转变和产业转型升级，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，推进中国特色现代职业教育体系建设的战略选择；是职业教育深化产教融合、校企合作，推进职业技能提高和职业素质培养高度融合的有效途径；是全面培养学生职业理想、职业素质、创新精神，切实提高学生的就业能力、岗位核心能力和职业迁移能力的重要举措。

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