“现代学徒制”人才培养模式的探索与实践

胡建波 尹志

【摘要】本文通过强化校企合作引入企业规范的管理模式，健全“学徒制”运行管理机制；建立以专兼职教师为主体的“师徒制”教学团队；设立“学徒制”岗位，构建学生创业顶岗平台；践行真实项目教学，提高学生胜任职业岗位的能力等途径完善“现代学徒制”人才培养模式，实现专业人才培养与生产企业无缝对接。

【关键词】校企合作 现代学徒制 真实项目 无缝对接

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）46-0224-02

近年来，现代学徒制开始在国内许多职业院校试点。2014年8月25日，教育部印发的《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号），标志着我国的现代学徒制试点工作进入了实质推进的阶段。

1.“现代学徒制”人才培养模式的特征

“现代学徒制”教育是指在传统学徒制基础上的创造发展，是在技能型人才培养和企业员工培训过程中，将岗位的生产技术要素同学校的教育教学要素相结合，并融合现代管理要素，突出育人功能的教育培训模式，是促进员工成长和岗位适应能力提升的一种人才培养方式。

现代学徒制的特征是相对传统学徒制而言的，主要特征是：将岗位培训优势与学校教育相结合，在学徒培训中实施校企合作；有明确的学徒计划、学徒课程和学徒管理办法；政府主导多方参与的运行机制和制度保证机制；同相关政策制度对接，纳入教育培训和人才培养规划；强调学徒的标准、职责和合同的规范化。

2.“现代学徒制”人才培养模式的实践

通过实施“现代学徒制”人才培养模式方案，使学生在准“工作岗位”以准“工作人员”的身份，按照企业标准从事实践性的项目运作，学生的职业能力与职业素养得到有效增强，为相关院校同类专业人才培养模式改革提供借鉴。

2.1完善校企合作管理体制机制

对接地方支柱产业，完善校企合作平台，建立“校企一体、共生共赢”的校企合作长效运行机制，校企共同制订专业发展规划， 实现专业发展定位与行业发展对接，依托專业扩大、完善与企业合作共同开展生产经营活动，签订校企合作协议，制定师徒的标准、职责，师生签订师徒协议，通过引入企业真实的制作设计项目，按照企业产品制造的规范流程和管理模式组织实施，形成若干个满足企业需求的师徒创作团队，全程参与企业的生产过程和产品市场推广。通过不断践行“产品设计—产品制作—企业验收”人才培养过程，提高学生的岗位工作能力、就业竞争力和可持续发展能力，培养符合装备制造业要求的高端技能型专门人才。

2.2建立学徒制实训管理机制，践行真实项目教学

通过校企共同监督，专业教学团队的共同管理，形成企业规范化管理的真实工作环境，与合作单位保持良好的项目合作联系，通过师徒团队创作完成企业的真实项目，形成良性循环的技术推广与服务体系。项目的选择和引进是实施“学徒制”教学模式的前提和基础，也是项目教学法成功应用的关键，了解学生的就业岗位和企业对岗位能力的要求，以及岗位所需的核心能力，根据这些要求选择和引进教学项目。

建立以专兼教师和在校学生为主体企业化管理的小型与专业相关的实体公司，建立“学徒制”教学服务机制，提供大量勤工俭学岗位及创业平台，设立“学徒制”岗位，扩展与企业技术服务合作，充分利用校外实训基地开展全真环境下的教学实践活动，扩宽真实项目来源，使学生提前进入创业阶段和就业角色。建设一支由企业、行业和学校共同参与专兼结合的教学团队。建立以真实项目为依托的“模块化”技能训练、“进阶式”能力培养和“学徒制”岗位实践相结合的项目引导、任务驱动、校企合作的现代学徒制人才培养模式。

2.3依托合作企业探索与完善学生顶岗实习体制

与合作单位成立由企业技术管理人员、专业负责人组成的顶岗实习指导委员会，负责顶岗实习和专业实践的指导与协调工作，制定《顶岗实习工作实施方案》，提出指导教师指导要求、辅导员联系情况、实习生阶段性小结和实习鉴定等规范性的要求。对顶岗实习进行评价和考核，并以制度的形式规范合作企业接收专业学生实习。

在每个顶岗实习单位均实施学徒制实训管理机制，进行“双师一员”配比，即企业实习指导老师与本专业实习指导老师共同指导学生，签订师徒协议，并设立1名校企联络员负责及时收集反馈学生实习生活的相关信息，通过校企共同管理，提高学生胜任职业岗位的能力，实现专业人才培养与生产用人企业无缝对接。

2.4完善实践教学条件

完善能满足专业实习实训需要的实践教学条件，探索校企共建生产性实训基地的建设模式，积极建设 “校中厂”，建设校内生产性实训基地，专业核心技能的训练项目都有对应的生产性实训场所，人才培养面向的岗位有对口的顶岗实习岗位，根据本专业特点，按照“理实一体”的原则，建设教学型实训基地，创建“学徒制”岗位对应的师徒创作团队，校企合作系统设计“学徒制”实施实践教学体系，实践教学时间达专业课时总数的50%。

3.校企合作“现代学徒制”人才培养模式的思考

3.1“学徒制”教学课程必须具有职业性和针对性

合理设计人才培养方案，确定人才培养目标，构建学徒计划、学徒课程和学徒管理办法和教学内容体系。专业人才培养方案设计做到目标定位突出“职业性”，将行业、职业资格、技术等级标准及相关规程、规范引入学徒课程及教材，实现学历证书与职业资格（技术等级）证书“双证就业”，能力培养突出“就业性、创业性”，培养学生的终身学习和可持续发展的能力。

“学徒制”教学模式按专业人才培养目标，将学生在校学习时间分为四个阶段，第一阶段是指第一、二学期，突出学生基本技能、专业知识和专业技术应用能力的培养，做到理论与实践结合；第二阶段是指第三、四学期的校内综合实训，主要是强化岗位能力培训和模拟仿真训练，为职业资格认证打好基础；第三阶段是指第五学期在校外实训基地的生产性实习，使学生熟悉职场环境，强化专业技能，强化职业资格认证，实现职业资格证书与毕业证书结合，为顶岗实习和就业做好准备；第四阶段是指第六学期在校外实训基地的顶岗实习，突出培养学生的就业能力。

在“现代学徒制”教学中并不是所有课程都适合“学徒制”教学模式的，必须要有“针对性”。在此模式下的课程应以专业目标培养为依托，突出体现培养高职学生职业能力的必修课程，有些课程很难也没必要用“学徒制”教学模式指导教学。只有针对职业岗位、具有体现工作岗位技能的课程才能很好地使用“学徒制”的教学模式。

3.2 校企明确各自职责与义务

现代学徒制人才培养中，明确学生、企业和学校三方的合同内容，共同保障教育培训过程的顺利完成。学生与企业需签订学徒合同，明确规定学徒在培训期间可以享受一定比例的工资待遇，而企业对学生有教育和培训的义务，并要按时、保质完成教学计划、达到教学目的。对于教育教学环节及内容，企业需要和学校以合同的形式订下详细条款，不仅包括共同制定教学内容、共同进行培养，还包括在校学习完成后如何在企业进行顶岗实训及可享受的待遇等。

3.3 “现代学徒制”教学模式的教学管理

“现代学徒制”教学模式下的教学管理，实行企业和学校结合，交替式培养模式，校企双方共同完成整个职业教育过程，主管部门应与“师傅”签订一个关于教学、科研、实践、成果等多个项目指标的合同或协议，“师傅”和学生签订师徒协議，并确以终身制，形成良性的学徒制运作机制。

学徒制教学模式下校企共同指派师傅指导和监督学生在企业接受生产技能培训，实行“双导师制”教学方式，将一个项目所涉及的若干阶段进行分解，有些阶段由学院教师管理，有些阶段由行业企业专家管理。 通过师傅的“教”可以把技能和理论知识传授给学生，让他们掌握并运用最新科学技术，通过“师傅”讲述自己和周边的一些真实案例来启发 “学徒”，通过他们的言传身教树立学习榜样，将素质教育融入职业培训中，培养出具有行业精神和职业道德的“全方位、立体式”技能人才是现代学徒制职业教育的重要内容。

3.4 考核评价制度

绩效考核是检验和评价现代学徒制人才培养质量重要方式。职业院校首先要结合学校办学理念和专业结构等特点，成立由学校领导、企业、专业教师组成的学徒制专门工作小组，建立一套适合于自己的绩效考核体系，并客观、有效地执行。学校应对试点专业实施过程中的考核项目进行细化考核，强化对改革过程中的教学实施、教学管理、学生满意度等系数的评估和考核。

其次，要建立学生学习评价体系。评价方法由小组自评、组间互评和团队评价三种方式组成。小组自评侧重考察知识的理解和运用能力；组间互评侧重检验公正性和对已出现问题的判断和解决能力；在团队评价中不以教师个人的考核为准，而以由教师和相关行业企业人员以及客户共同组成的评价团队进行评价，建立社会评价机制。科学、合理、有效的考核制度可以克服教学和考核之间的矛盾，调动教师教的积极性，确保教学任务计划的顺利完成。

目前，我国正处于产业转型调整时期，产业发展都需要一线高技能应用型人才，在现代学徒制这种校企合作的人才培养过程中，学生逐步掌握专业知识和技能，具备分析问题和解决问题的能力以及团队合作精神，从而在以后的工作岗位中能迅速上岗，但是现今职业教育工学结合人才培养模式还不够完善，需要职业教育者和支持职业教育的行业从业人员的不断探讨和研究。

参考文献：

[1]教育部职业教育与成人教育司，中国职业技术教育学会校企合作工作委员会编. 职业教育校企合作案例选编.北京：高等教育出版社，2013.9

[2]孙亚峰著.人才培养模式研究. 中国建筑工业出版社. 2016.4

[3]杨立岗等著. 高素质创新人才培养模式研究.国防工业出版社. 2014.12