转型背景下民办高校学前教育专业双师型教师培养策略研究

【摘要】民办高等教育是我国高等教育的重要组成部分。部分民办高校正在积极实现普通本科高校向应用技术型高校转型。师资队伍的建设是实现转型的重要保证。转型背景下蓬勃发展的学前教育专业的师资队伍，迫切需要实现“双师型”的转变：学校重视双师型教师的培养，完善“双师型”师资培养体系；充分利用实习实践基地，积极探索校企合作新模式；倡导科研育人，落实“教学相长”，实现“双师型”教师的转变。

【关键词】转型 民办高校 学前教育 双师型

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）46-0249-02

十八大以来，现代职业教育的发展步伐明显加快，我国高等教育领域的一场重要改革也进行的如火如荼——普通本科高校向应用技术型高校转型。普通本科高校转型势在必行。一方面，根据2016年全国教育事业发展统计公报，我国高等教育毛入学率达到42.7%，我国高等教育进入大众化阶段。高校毕业生群体庞大，而就业岗位数量有限，每年的高校毕业生都面临巨大的就业压力。另一方面，由于产业结构优化升级，人民大众对精湛的技術和人性化服务要求越来越高，许多企业却苦于找不到生产服务一线的高素质技术技能型人才。高校毕业生无业可就、毕业就失业的“人才过剩”和无人可用、招聘太难的企业“用人荒”之间的矛盾日益尖锐，为了缓解社会矛盾，促进高校培养人才的顺利就业和企业单位的人才引进，使人民安居乐业，社会稳定发展，引导普通本科高校向应用技术型高校转型迫切且必要。西安翻译学院是我国一所有鲜明办学特色的地方民办高校。在国家“普通本科高校向应用技术型高校转型”的号召下，西安翻译学院全校上下，高度重视，积极筹备，于2014年被陕西省教育厅确定为首批应用型转型试点院校。

一、转型期民办高校学前教育专业培养双师型教师的重要性

在学校转型的大背景下，学校实施“院校二级管理体制改革”，整合本科学前教育专业和高职学前教育专业优质资源成立“教育学院”，教育学院的学前教育专业凭借广阔的就业前景和充裕的生源成为学校重点打造的专业之一。要想实现学校的顺利转型，师资队伍的打造是一个重要环节。加之学前教育专业本身的特殊性，学前教育专业师资队伍的组建对该专业的成功转型和长远发展更是举足轻重。随着我国人民教育素养的不断提高，国家出台了一系列促进学前教育发展的政策法规，有2010年出台的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，并不断加大对学前教育事业的投入，2015年颁发《关于印发<中央财政支持学前教育发展资金管理办法>的通知》。在国家大力的政策和财政扶持下，学前教育蓬勃发展。新建、改扩建的幼儿园和各种学前相关机构如雨后春笋，幼教市场需要大量的优良师资。学前教育专业是一个综合性较强的专业，学生需要掌握相关的理论基础知识、说画弹跳唱演等技能技巧和幼儿园管理与教育教学技能。为了保证学前教育专业人才培养质量，使专业学习尽可能的与幼儿园等保教机构的工作岗位无缝对接，打造“双师型”师资队伍迫在眉睫。

二、民办高校学前教育专业师资现状

1.教师年龄结构不够合理，呈“哑铃型”

民办高校学前教育专业的教师，就年龄结构而言，“两头大、中间小”，呈“哑铃型”。一个大头是公办高校退休被聘请的老教授，另一个大头是刚刚从各大公办高校毕业的研究生，中间的中年教师断层严重。青年教师是民办高校学前教育专业教师的主力军，师资队伍普遍年轻化。

2.教师学历较高，“双师型”教师数量少

目前民办高校学前教育专业的教师多是具有硕士学位的研究生，学历普遍较高，师资队伍的学历水平有了较大的提升。但教师研究生阶段多在公办高校的学前教育专业进行理论学习，很少深入到幼儿园等保教机构一线从事教育教学，故学前教育教师理论性强而实践性不足；加之我校学前教育专业开设的时间短，教师多是刚毕业不久的研究生，从教时间不长，教育教学经验不丰富，对民办高校的发展和学生的情况了解不够，故需要在教学内容与教学方法等方面作出调整，以更好的契合民办高校的发展和学生的需求。

3.教师从教时间短，职称普遍偏低

民办高校学前教育专业的教师或者刚从高校毕业，或者刚入职不久，职称整体偏低，教师的职称结构不乐观。目前学前教育专业的教师部分是讲师，多数是助教和未定级的教师。民办高校教师职称评定体系不够完善，职称评定方面较公办高校有难度。完善民办高校教师职称评审体系，使其与公办高校教师享有同等的机会，将极大调动民办高校青年教师的工作热情，有利于民办高校教育质量的提升。

4.教师教学任务重，向“双师型”教师转变有难度

民办高校多是教学型高校，学前教育专业教师承担的教学任务重，每人每学期平均承担2门课程。学前教育专业教师从教时间短，教学任务重，教师多在教学上疲于奔命，没有时间也没有精力过多进行专业研究。民办高校相对而言重教学轻培训，教师参加专业类学术会议和培训的机会很少，缺少渠道获取各类双师型证书，教师的专业提升力度不够。教学任务占据了教师大部分时间，教师分身乏术，难以深入保教机构一线实践研究，没有机会提升自己的实践能力。

三、转型背景下民办高校学前教育专业双师型教师培养策略

1.学校重视双师型教师的培养，完善“双师型”师资培养体系

西安翻译学院正处于普通本科高校向应用技术型高校转型时期，师资队伍建设是学校顺利转型的保障。针对转型期的民办高校，考虑学前教育专业的特殊性，要想保证转型效果，提高学前教育专业的核心竞争力，学校要重视学前教育专业双师型教师的培养，制定符合学前教育师资特点的培养制度，完善学前教育双师型培养体系，加大学前教育双师型教师培养的资金投入，积极采取多种途径增加“双师型”教师的数量。

第一，通过“引进”的途径增加本校“双师型”教师的数量。一方面，新教师招聘时，将“双师型”作为聘任的重要指标；另一方面，根据专业建设和发展的需要，聘请行业内的知名幼儿园园长、骨干教师和各类保教机构的专家学者到学校任教。第二，根据专业发展需要，通过各种渠道（公派进修、参加双师培训、鼓励考取相关行业证书……），培养现有师资，短期、高效的实现师资队伍向“双师型”教师的转型。

2.充分利用实习实践基地，积极探索校企合作新模式

学前教育专业需要大量实习实践，为了保障学前教育专业学生的学习质量，我校学前教育专业签约了一批优质、高水平的幼儿园等保教机构作为本专业的实习实践基地，其中包括省级示范园、西安市一级园和各类全国知名的早教机构。

高校与实习实践基地的合作，可以不仅仅局限在承担学前教育专业学生的见习、实习，还可以通过双方有效的沟通与创新，打破以往传统的合作模式，探索出校企合作的新模式。第一，鼓励高校学前教育专业教师走出高校，走出大学课堂，走进幼儿园等保教机构，走进幼儿园的活动室，从大学教师的身份转变为幼儿园教师，根据工作需求开展时间不等的挂职锻炼或顶岗，高校教师切实深入幼儿园一线实际，观察幼儿，思考和分析幼儿行为与心理，探索保教机构一线遇到的实际问题的解决方案和策略，增强教师理论联系实际的能力，也丰富教师的直观体验。第二，敦促高校学前教育专业教师课余时间，定期到幼儿园进行教学观摩，以研究者、学习者和观察者的身份，开展研究和学习，保证高校学前教育专业教师不会长期脱离保教一线实际，提升专业教师的实践能力。第三，搭建高校与实习实践基地的合作平台，加强高校学前教育专业教师和幼儿园等保教机构教师的联系与沟通，相互学习，相互促进，互通有无，强化高校学前教育专业教学的实用性和实效性，尽量缩小所学与所用之间的差距。

3.倡导科研育人，落实“教学相长”，实现“双师型”教师的转变

高校是一个离不开科研的地方。虽说相对公办高校，民办高校“重教学轻科研”，但随着民办高校的发展，科研在学校工作中的地位越来越重要。为了鼓励民办高校教师的科研积极性，学校科研处出台一系列奖惩方法和制度，甚至将科研考核量化，成为教师绩效考核和年终考核的重要组成部分。学校狠抓，广大教师高度重视，民办高校的科研工作屡创新高，国家级项目也开始收入囊中。然而高校教师的科研和教学，往往是两张皮，教师的研究和自己的教学并无实际联系，甚至截然没有关系。教学相长无从体现，教学和科研成为独立的两座大山压在奔波于学校和家庭的高校教师身上。

民办高校学前教育专业的教师，青年教师居多，教学负担重，科研精力不足，科研意识较薄弱，科研能力有待近一步提升。然而在当今学前教育蓬勃发展的时期，学前教育领域无论理论创新还是实践一线，都有许多问题亟待研究和解决。倡导科研育人，第一，呼吁民办高校学前教育专业教师积极投身科研，将科研与教学有机结合，教学相长，促进教师的专业成长，提高教育教学质量；第二，亦是倡导民办高校学前教育专业教师，对于在教学中爆发出的问题，敏感、尖锐的捕捉到其中存在的研究点，带领学生对这些问题展开研究，在研究的过程中，教师指导学生选择研究方法、学习研究技巧、掌握研究工具，最后通过科学的分析，得出研究结论，解决现实问题。高校教师指导学生利用已有理论解决实际问题，实践性大大增强。将学生纳入科研，研究过程中提升了师生的科研能力、合作能力和发现与解決问题的能力，还可以强化师生的科研意识，体会到科研服务和促进教学的功能，真正实现教学相长，科研育人，从而实现教师的“双师型”转变。

参考文献：

[1]王晓娴.论民办高校转型发展与师资队伍建设的关联性[J].继续教育研究，2017（8）

[2]陈丽.高职院校“双师型”教师队伍建设发展历程研究[J].长春教育学院学报，2015（31）

作者简介：

甄俊芳（1984.7-），女，汉族，山东东明县人，西安翻译学院，研究方向：学前教育原理，研究生，讲师。