任务型教学在高中英语阅读教学中应用的探究

宫小娜

【摘 要】本文主要通过介绍什么是任务型教学，详细的说明高中实施任务型教学的一些有效策略，进而指明了任务型教学法在英语教学中的优势，最后列举了实施任务型教学阅读教学的一些实例。

【关键词】任务型教学 高中英语 英语阅读

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.054

随着科学技术的迅猛发展，信息技术的广泛运用， 英语教学面临着前所未有的挑战。我们的英语教学如何适应时代的发展， 是每一个英语教育工作者面临的现实问题。任务型语言教学途径是典型的强调学生学习过程的语言教学途径， 它充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育。任务型教学的实施要求课堂教学的中心转移到以学生为中心，以活动为中心上来。在高中英语阅读教学中实施任务型教学法是非常必要的，也是可行的。它对激发学生的学习兴趣，培养学生的学习策略，培养学生的自主学习能力和研究能力是很有效果的。

一、实施任务型阅读教学的策略

（一）设计原则

在任务型教学中，根据学生现有逻辑思维的水准设计任务，培养学生兴趣。在阅读课的课堂教学中，要努力为学生提供能够激发兴趣的任务，使学生充满激情地完成任务，并通过学生在完成任务过程中的交际和任务成果的交流来促进语言的习得。学习以世界节日为主，最后让学生制作一个介绍中国传统节日的小册子作为礼物送给学校的外国教师。

（二）理解的层次

在进行任务型阅读教学时，我们一定要遵循阅读教学的规律：从辨认文字符号的感性认识阶段到理解内容、吸收信息、创造性思维译码的理性认识阶段，即从表层理解、深层理解到评价性理解。把课内的语言学习与课外的语言活动结合起来，使学生能够真正解决现实生活中的问题，学以致用。

不能只重视任务成果而忽视完成任务的过程。作为语言教师，我们应该牢记任务的实现是一个连续的过程而不是一蹴而就的成果展。所以在教学中任务前和任务中同样值得我们关注并给予指导。

（三）实施步骤

在具体的教学实践中，我们采用任务前、任务中、任务后三个环节来组织教学。蒋秋阳（2010）总结了在教学实施中的具体做法：

1.任务前。（1）收集信息：学生收集有关信息，在课堂上分享所收集的信息。教师采用灵活有趣的方法，如故事概述、播放音乐或教学内容片段等导入新课，让学生初步感知教学内容。（2）呈现任务：教师布置阅读任务，呈现本课所要解决的问题，介绍完成任务的具体要求与方法。

2.任务中。设计数个微型任务，构成任务链，在任务链中往往前一个任务的成功是完成后续任务的前提。学生以个人或小组形式完成各项任务。在阅读教学中我们常采用预测、略读、扫读、猜读、悟读、精读等几个环节。

3.任务后。（1）个人或小组通过报告、复述、表演等向全班展示任务结果。（2）完成相关内容或挑战性任务，如课文改写、缩写、续写或采访、报道、就相关话题进行辩论等。（3）开展自评、互评和教师总评的方式，教师的评价要具有激励性。

二、任务型阅读教学的实例

这里以一节网络阅读的教学设计为例，通过教师的教案来说明任务型阅读教学的具体操作。

内容：人教版新课标教材高一必修3 Festivals around the world 网络阅读课教学。

任务：A debate on “why and how to protect our Chinese traditional festivals”

教學设计：

课前准备：Group work.

从春节、端午节、圣诞节和情人节选择一个节日。上网找一些你挑选出来的节日的图片和材料。用PPT制作一张海报，介绍你的节日。信息应该包括何时、何地、如何以及为什么。

Step 1 Lead-in.小组竞赛：用PPT展示各小组制作的节日明信片，看谁介绍得好。课外学习的任务：以学生的生活经验和兴趣为出发点，让学生在完成任务的过程中，学习语言知识，发展语言技能，提高语言实际运用能力。

Step 2 Individual reading.1.在线阅读“the Spring Festival”，完成在线测试；2.扫清单词、句子障碍；3.写一篇30词左右的文章概括。此步骤注重语言形式的输入，为语言的意义输出做好必要的准备。

Step 3 Reading in rows.1.坐在1、3、5、7行的学生在线阅读关于“Chinese festivals”的三篇文章；坐在2、4、6、8行的学生在线阅读关于“Foreign festivals”的三篇文章；2.将坐在1、3、5、7行的学生分成三组，分别制作三个关于已读的中国节日的谜语；同样，坐在2、4、6、8行的学生制作三个关于已读的国外节日的谜语。3.利用信息沟通，互猜谜语此处制作谜语为一个初级层次的任务设计，让学生形成信息沟通，为后面高层次的任务做好准备。

Step 4 Comparison and discussion.1.比较国内外节日的差异；2.开展主题为“Should we protect Chinese traditional festivals？Why？”的辩论；

3.启发思考：

（1）How to protect Chinese traditional festivals？

（2）As middle school students，what should we do to protect

Chinese traditional festivals？

此处有两个高级层次的任务设计，让学生能够进行信息筛选，并对信息进行比较，最终形成自己的观点，并表达出来。

Step 5 Assessment.

小组代表汇报，小组自评，全班互评，教师总评。

Step 6 Homework.

要求学生在网上搜寻更多自己感兴趣的节日，预习下一节课的内容。以上阅读课教学设计体现了课堂教学活动的任务化，兼顾了任务型阅读教学中的形式和意义。综上所述，这是一个比较成功的任务型阅读教学实例。

三、结束语

在英语阅读教学实践中，教学任务的选材、设计、实施和检测均以阅读学习策略的训练为中心，以多种学习策略的自动、自觉和综合应用为目标，突出对应用技能的强化训练。任务型教学是培养学生语言综合运用能力和自主学习能力的有效教学途径。任务型教学法可激发学生的积极性和主动性，从而极大地提高大学英语阅读的教学效率。

参考文献

[1]陈娟.英语教学任务型教学法浅探[J].邢台学院学报，2008，23（1）：90-92.

[2]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.endprint