初中英语教材的二次开发策略

张英玲

摘 要： 新课程倡导教师创造性地和个性化地运用教材，赋予教师“二次开发”的权利，拓展了教师专业发展的内涵和空间，也使教师的专业成长有了合法的土壤。初中英语教材编写在呈现了全新教学理念的同时，提高了教学难度。教师只有具备二次开发英语课程资源的能力，才能创造性地完成教学任务，保障英语课程的顺利实施。教师应树立"用教材教"的觀念，通过拓展教材、挖掘教材、感悟教材，以及引领学生共同参与教材二次开发等策略，超越英语教材，拓宽教材的外延，让教材与多元的、动态的、开放性的其他教学资源相结合，发挥初中英语教材的最大功效。

关键词： 初中英语教材；二次开发；策略

新课改倡导教师创造性地使用教材。教材通过预设内容而决定教学内容、活动和教学进程的状况将有所改变，其作为教学资源之一，以“服务”为宗旨的工具性特点更为显著。教材功能的转向促进教师摆脱教材的束缚和钳制，克服对教材的盲目崇拜和依赖，从“教教材”走向“用教材教”。

现代意义上的教学不是简单地传递、灌输书本知识，我们应该倡导一种全新的以学生发展为本的教学环境，结合具体教育情景批判性地、创造性的运用教材，其间可能涉及教材内容的调整和加工、教材资源的整合等。教师不再是消极被动地接受专家开发的现成的课程“产品”，而要针对具体的课程目的、需要和实际教育情景对此进行加工和改造。那么教师创造性的使用教材，参入个性化的备课就是对教材的“二次开发”。

我国著名教育家叶圣陶先生也认为“教材是用以开发无限宝藏的锁匙。”教材及时编得非常详尽，也不过是某一学科的提要，加上一些必要范例罢了.因此教材只能作为教学的依据，要教得好，使学生受到实益，还要靠老师的善于运用。他主张教师在教学的过程中要善于运用教材而不拘泥于教材，讲的也就是教材的“二次开发”。

一、教材“二次开发”的涵义

所谓教材的“二次开发”，主要是指教师和学生在实施课程过程中，依据课程标准对既定的教材内容进行适度删减、调整和加工，合理选用可开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。它以既有教材为依托，给予教材又超越教材。这意味着教师要对既有教材灵活地、创造性地、个性化地加以运用；要对其他教学素材资源进行选择、整合和优化；还要能自主开发其他新的教学资源。

二、对初中英语教材进行“二次开发”的必要性

首先，对教材进行“二次开发”可以解决课堂教学的具体问题。例如，教材的内在缺失。初中英语教材的许多地方都存在输入内容的不足或练习设计的不合理。除此以外，更换新教材，美其名曰为了减轻学生负担，降低难度，可实际上却由原来每册教材六个单元增加至八个单元，词汇反而增多，语法分散。教材中还存在着目标语言知识基础和技能的落实不到位的情况。

其次，对教材进行“二次开发”可以促进教材个性化，提高学生学习有效性。教材中不可能有那么多的错误，有时教师需要充分利用教材中学生感到困惑的地方设置“人为”错误或充分利用学生回答中的资源。正如麦克多诺和肖所指出的：“通过改变教材的一些内部特征以更好地适应特定的情景，从而使教材在情景中的适应性最大化。”这样就使得教材从“文本”变为“资源”，增强了教材的适应性能满足学生、教师的个性化需求和外部环境的需要，激发了学生的学习动机，而增强的动机更有助于学习。

三、对初中英语教材“二次开发”的策略

策略一 针对教学中的具体问题

1.词汇教学

在英语词汇教学中，要注重呈现词汇的方式，如用图片辅助展示或通过创设语境来呈现词汇。还可以通过教授词汇记忆方法来教授词汇，如构词法、音形结合策略以及语境猜词等。此外，还可以用多种方法巩固词汇，如填空、词汇分类、用单词造句、编故事及阅读等方式。

2.语法教学

在英语语法教学中，我们可以创设生活化的语境来拉近学生与生疏语法知识之间的距离。对于有一定难度的语法知识，我们可以采用增加分步练习的方法，在分步练习熟练的基础上再进行综合运用，不要妄图一口吃成一个大胖子。

3.阅读教学

在我们进行阅读教学的时候，可以补充若干与主题相关、生动有趣、适合学生语言能力的文章，扩大学生的输入量，关注阅读微技能，如判断、推理、概括能力的培养。

4.写作教学

写作作为语言输出的环节，一向是学生比较头疼的一块，我们要突出过程性写作指导模式，即注重导入呈现，激发写作动机；指导学生掌握正确的写作方法，我们通常使用的方法可以分以下几个步骤：（1）精读范文，导出要点。即帮助学生谋篇布局，列出提纲；帮助学生学会组织语言，提高表达能力。（2）仿写范文，写出草稿。最后修改讲评文章，展示作品。

策略二 保证学习中情景的流畅性

教材的同单元中有关联的活动环节如果散落安排在各个板块内容中，就需要按照学习内容的相关性进行整合，避免“东一榔头西一棒”的现象。避免单元内重复同一内容、同一形式的活动，教师根据实际情况作出主动的调整，而不应该是按部就班，完全被动地受到教材内容安排的牵制。

四、初中英语教材“二次开发”的案例分析

案例一 牛津英语8A Unit 5 Grammar 五种基本句型

本课的教学内容为呈现五种基本句型。教学内容本身比较抽象，学生缺乏兴趣。其中，学生最易混淆双宾结构和复合宾语结构，难以掌握这两种句型的区别。教材本身缺乏分步操练的环节，所设置的练习的认知层次要求偏低。

所以，笔者对教材进行了“二次开发”。教师可以以“观鸟” 作为话题线索，引出一些具有五种基本句型特征的句子，并把主谓宾和主系表结构作为一组进行比较，双宾和宾补结构作为一组进行比较，通过层层推进的练习，使学生掌握了五种基本句型的概念，并能将句子按结构进行正确的归类，培养学生表述的准确性和培养学生的语法意识。endprint

1. 创设观鸟情境，看图片猜动物。

2. 描述图片中的动物，从4个句子中发现分别在句中担任主语、谓语和宾语的词或短语

3. 出示更多动物的图片，请同学谈谈喜欢哪个动物以及为什么。

4. 教师就其中一幅谈谈喜欢这个动物的原因，并导出包含主语、系动词和表语的2个句子，解释系动词的特征，并請学生归纳出所学过的系动词。

5. 巩固练习（SVO，SVP）。

6. 引入zookeeper，并为学生讲了个教师自己观鸟的故事，引出了包含复合宾语的句子，让学生观察宾补和宾语间的逻辑关系，随即巩固练习。

7. 接着利用zookeeper这个角色，引出两句包含双宾语的句子，并让学生归纳出更多的带双宾语的动词以及动词词组转换成含to或for的情况。

8.巩固辨别双宾和符合宾语。

9.总结归纳，

10.五种基本句型混合练习（单句练习+段落练习）

11.竞赛：自由造句，并说出属于哪种基本句型，以小组为单位竞赛，看哪个小组得分最高。

案例二 牛津英语7B Unit 3 Reading

本课为1个剧本形式的语篇和4个练习，练习形式分别是单词和释义匹配、表层信息理解、对白和人物匹配，画出人物逃跑的路线。其中，练习均属于浅层次理解，思维含量不高，如何超越文字层面进行略高一级的思考？如何突出剧中主人公的机智、沉着？第一课时的理解中哪些词汇和句型是影响理解的，应该突出哪些语言项目，暂时过滤掉哪些语言项目？练习设计如何创新不落入skimming，scanning模式中T or F， Wh-question的俗套？

1. Pr-reading 由5.12汶川地震导入关键词 escape，fail，提问：本文题为Lucky escape，为什么幸运？作为阅读理解最终要解决的问题。教师陈述故事的前半部分，引出关键生词。

2. While-reading 把文章分成三段，由学生匹配段落大意。随后进行细节理解，在地图上找出双胞胎路线，并正确表述。抛出深层思考问题：为什么双胞胎选了不同路线？双胞胎成功逃离，到达警察局时，发现抢劫犯已在那里，因此，提了两个问题，此时他们的感受是什么？为什么抢劫犯会在他们之前就被抓了呢？最后点题：为什么说双胞胎是一次幸运的脱险呢？从文章归纳出3点依据。

3. Post-reading 可以采用小组合作的方式，以警察的名义写个报告，以文章形式进行语言输出。双胞胎回到学校，朋友向他们了解情况，以对话形式进行语言输出。最后，联系生活，请学生谈谈如果晚上回家时被人跟踪了，你该怎么办？达到情感目标。

五、从实践层面看教材“二次开发”中存在的问题

1.缺乏系统性。教材 “二次开发”停留在课堂教学设计的成分较多，从课程层面对教材整体进行“二次”开发较少。

2.缺乏针对性。真正从问题着手，针对学情进行教材“二次开发”研究的偏少，或搬用现成的方案，或不能阐述设计方案的理由。

3.较为功利性。教材“二次开发”中更多关注语言知识的传授和语言技能的训练，对学习策略、文化意识为培养目标进行教材的“二次开发”的较少。

4.主体单一性。教材“二次开发”过程中以教师自身的感觉、经验为主，很少倾听学生的声音，把学生视为教授的对象，而不是教材“二次开发”的参与者。

六、教材“二度开发”后的反思

对教材做了哪些取舍、调整、补充或更改？效果如何？学生存在哪些问题和困难？有没有解决问题？有没有提高效率？教师要对效果实行评价。教师要通过一定的手段测量学生的学业成就，以此作为“行动后决策”的依据，而且要尊重和倾听学生的观点、感受及反应。教师同伴的反应也可以作为教材“二次开发”效果的数据来源。备课组在使用教材后，汇总并分析教材使用信息，并对先前的决定再作调整。

通过“二次开发”，教师不仅要了解“做什么”“怎么做”，而且也要知道“为什么这样或那样做”，教师不仅是“实践家”，也要成为“理论家”。由此，教师对教材的运用从经验的、直觉的过程上升到理性的、自觉的过程，教师因此而回归了专业自主性。教师不再是外部课程的被动消费者，而是积极的开发者。它要求教师摆脱对教材的过分依赖和崇拜，积极、自主、合理地选用和开发教学资源，应对教学情景中的种种不确定性。教师不仅要具备课程意识，还需要掌握一定的知识和技能。这种知识和技能不能仅停留于观念层面，而且也应该存在于教师的实践生活。教师通过教材的“二次开发”过程，不断丰富着自己的课程知识，创造着新的课程经验，成为自己专业生活的主人。

就我个人而言，在探索对牛津教材进行“二次开发”的过程中，我善于注意到了学生的兴趣，学生的学习体验，学生的个体差异，更坚定树立“一切为了学生”的教学理念。同时，开发利用资源的意识增强了，因为通过资源的利用，我清楚地意识到，师生的教和学的行为上发生了质的变化，学生方面是从“要我学”向“我要学”的转型；教师方面从以教材为“圣经”转变为“活用教材来教”。但是，我也越来越感到，教师自身的素质如科学的教学观、利用和开发资源的能力、教师对资源的辨别取舍整合等决定了资源的效度。

我只是进行了粗浅的尝试，希望能提升自己的教学理念和提高利用开发资源的本领，将对教材的利用和开发更深入，更优化地进行下去，并尝试去开发身边有利于学生语言能力提高的一切资源，促进师生共同发展，从而更应适应新的教育形式。

参考文献

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