论高职院校《思想道德修养与法律基础》课程教学模式探究

林丽春+唐淑缓

摘 要： 《思想道德修养与法律基础》课程教学模式的设置具有很强的现实依据，最直接的出发点是增强本课程的教学实效性，我们在《思想道德修养与法律基础》课中提出并实施三种教学模式。这套模式不仅经费较少，实施起来难度不大，便于操作，而且有助于提高学生的整体综合素质。主要采用调动学生主动学习——讨论式教学模式，增强教学灵活性——“翻转课堂”教学模式，直观教学的实效性——实践教学模式，能够更有效地促进教学效果的提升。实践教学是进行教学改革的重要内容之一。

关键词： 《思想道德修养与法律基础》；教学模式；探究

引言

《思想道德修养与法律基础》作为高校思政教育教学不可或缺的重要环节，是各个高校广大青年学生新生开学第一次所遇之思想政治课，其课程本身的特点及任务意在引导学生做“德才兼备”，特别是学会做一个更好公民，讲究道德、勤练修养、培养法律思维等等的现代化新人。

一、“思想道德修养与法律基础”课程的教学现状及面临的问题

当前，大部分高职高专院校的“思想道德修养与法律基础”课程从学科设置方面来看主要分为理论部分与实践部分两个方面，基本上包含“思想道德修养与法律基础” 在内的其它二门思想政治理论课程。几乎都是以老师的理论讲授为主要的授课方式，这也是当前我国高校思想政治理论课程的一种普遍教学模式。老师在课堂上主要是通过集中授课方式对学生进行理论讲授，这对于帮助大学生树立正确的世界观、价值观、人生观是极为重要的，但是从目前的整体教学成果来看，还存在一些问题，而老师照本宣科的灌输式教学也存在着不少问题。

第一：教师的教学方式相对比较单一。“思想道德修养与法律基础”课的教学方法还是以“讲授式”为主，也就是说教师在讲台上进行宣讲，学生在台下进行理论学习。这种教学方式不能说没有作用，但从学习效果来看，其收获不多。大部分同学都表示基本上都是在下面听或者做笔记，有时候这节课听完，下节课就忘记；而接近七成的同学反映其课后也不会对课堂笔记进行复习。总的来说，一味的采取这种宣讲的教学方式，不仅会使课程变得单调难懂，也会降低学生学习的积极性与兴趣，直接有损于教学的整体效果。

第二：实践教学相对薄弱。目前，高校“思想道德修养与法律基础”课的主要教学形式仍局限于课堂理论教学，偏重于理论知识的传授，缺少必要的实践教学环节。课堂教学过程中也仅重于单方面的知识传授，没有做到教学相长、知行合一，以致于学生对所学内容缺乏身体力行和直观的感受，这在某种程度上影响到教学效果和教学质量。

第三：“思想道德修养与法律基础”评价方式单一。虽然我国高等教育在不断改革，但是从当前来看，由于各高校普遍重视程度不够，各高校“思想道德修养与法律基础”课程在考评方式上大部分仍然采用一张试卷的考核方式进行，这样的考核方式固然对学生掌握基本理论知识有益，但存在弊端也十分明显，大部分学生采取的都是考前搞突击，死记硬背的方式通过考试。所以，如果不对该课程的评价方式进行改革，那就会导致学生的分析能力、理解能力、概括能力等相对比较薄弱，难以做到学以致用、知行合一。

第四：学生对该课程的重要性认识不到位。虽然“思想道德修养与法律基础”课程是针对大一新生开设的一门必修公共课程之一，在对大学生进行思想道德修养的提高以及提升法律意识等方面起着不可替代的作用，但是在实际的教学过程中发现有一部分同学不自觉排序所学的各门课程，比如重要的专业课、普通的选修课、可听可不听的思修课，且此类现象情况存在较高的比例。部分学生视该课程为复杂、抽象的纯粹的理论课程，很难深入学习，很难自觉提高对该课程的重视，简单应付期末考试，很难将所学之道德 与法律进行充分的理解与结合运用。

二、《思想道德修养与法律基础》课课堂教学模式研究

1、调动学生积极参与----讨论式教学模式

讨论式教学法不同于教师讲授式教学。从本意来看，讨论式就是在场人员参与讨论，它不同于传统教学，教师讲课、学生听课，它要求在场人员即学生必须参与其中，发表看法、陈述观点或提出质疑等等即可。在课前的预习准备中，要求学生得自觉主动完成；上课过程中，学生作为主角之一进行发言；课中或者课后老师或其他学生纷纷进行总结、评析等等。此种教学讨论关键在于倡导学生从听到言的探究式模式，更直接体现教学目标。教师在选择讨论主题或材料时候即可围绕生活、身边热点、难点，以小见大 ，慢慢展开论述，逐步深入的方法来组织现场的讨论。比如：在第一章讲到在实现中国梦的实践中放飞青春梦想这个问题时，就可以结合大一新生的实际问题来进一步论述如何把“中国梦”和“个人梦”有机结合起来，谈谈自己如何实现“个人梦”。首先老师先布置讨论的主题，接着学生围绕主题联系自己的人生观、价值观、世界观来展开讨论，最后老师归纳点评。组织现场讨论的这一过程中，教师这一角色的扮演也是相当重要的，或深或浅的点评，即可达到凝练以及升华观点、事件的效果。讨论式教学可以很好地增强整个课堂教学效果。

2、增强教学灵活性-----“翻转课堂”教学模式

翻转课堂就是教师事先录制视频等材料的准备，并公布通知给学生在家中或课外观看，课堂进行时，老师采取听取学生进行问题的阐述或汇报等一种教学模式。“翻转课堂”的教学模式是对另一种经典传统的即教师主讲的课堂的挑战。它改变了“思想道德修养与法律基础”课程教师与学生的角色与教学方式。翻转课堂的关键环节就是教学的相关视频或材料，而其中，教学视频可能直接决定教学质量。翻转课堂圆满的主要环节在于教学视频的质量好或其他，最好的教学视频即给学生带来知识、信息的传递，也能配合美丽的图片、音频等效果使理论知识生活化、具体化，学习起来轻松的同时也消化了所学的基本观点与常识知识。另外，要注意视频的时长，这也常常是比较重要的，毕竟人的注意力与精力是十分有限的，过于冗长的视频，常常叫人提不起兴趣，反而影响到想要的目标与效果。显而易见，翻转课堂增强了老师与学生、学生与学生之间思想的碰撞、观点的激发，便于大家互相了解、熟知彼此的学生及基本情况，同时，很大程度上激发了学生学习的期待与渴望。

教师角色的主动性转换，貌似是由舞台到幕后，但实际上是与学生更贴近了，教师既有了充分的时间与学生进行沟通以外，还可以发现学生对于信息的敏锐性、表达的流畅性等等。在提交的作业里，教师能集中发现学习中存在的共性问题及其他，从而就可以开展针对性的访谈、研讨或小组的指导或个别的辅助。这样一来，短小而有效的进行教学从而收获更多的教與学，效果也是不言而喻的。

3、增强教学实效性----实践教学模式

实践教学模式主要有三种：课堂实践教学、校园实践教学、社会实践教学。实践性教学是相对于传统的课堂理论讲授教学的一种教学模式，一般是指教师在教学过程中采用多种手段和方法，让学生在掌握理论知识的同时，能更好地把自己在课堂上所学的知识内化为自身的实际行动中。比如：课堂实际教学，可以采用主题演讲模式，每个班级可以按具体人数多少来分成若干个小组，老师根据《思想道德修养与法律基础》有关内容，布置几个主题，然后学生根据自己确定的主题收集材料，融入生活、融入实际、融入社会热点，最后做成课件，每个小组选一位代表上台演讲，老师归纳点评。这样既调动了学生的学习积极性，激发起学习兴趣，同时也锻炼了学生的语言表达能力、概括能力、组织能力等。也可以采用课外实践教学，《思想道德修养与法律基础》课教师暑假可以配合学院团委组织学生外出参观考察，比如，今年组织学生“古城护遗、青年先行”大学生暑假社会实践活动，增强学生学习的主动性和积极性，同时也解决学生学习中知行脱节的问题，做到知行合一。课后，学生普遍反映这种教学模式很好，既学到了知识，又锻炼了分析能力、概括能力、组织能力、表达能力等。总体而言，学生之所以喜欢这种“主题演讲”活动，主要是这种教学模式是一种激发学生学习兴趣，满足学生自我教育，培养学生综合整体素质以及锻炼口才等需求的适合的教学方法。

参考文献

[1]本书编写组：《思想道德修养与法律基础》高等教育出版社2015版.

[2]高校思想政治理论课参与式教学方法的设计原则 《思想政治教育导刊》.2013年第3期.endprint