元认知策略在小学英语阅读课中的应用探析

刘春香

摘 要：小学英语阅读课是以培养学生的综合语言运用能力为出发点，是学生获取信息的最重要环节。在小学英语阅读课中运用学习策略不仅能够提高学生的英语水平，而且能够帮助学生掌握学习方法。本文将探究元认知策略在小学英语阅读课中的应用。

关键词：元认知策略 小学英语 阅读课 应用

英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。对学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。国家英语课程标准规定小学阶段阅读量达到累计10-12万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。阅读教学是英语教学的重要组成部分，也是学生获取信息的最重要的方式之一。

然而，现如今的小学英语阅读教学存在一个严重的问题： 教师过分强调阅读材料的分析讲解，过分重视学生智力的发展，忽视学生学习策略的培养，忽略了学生的自主性，结果使学生的阅读能力发展受到限制，这本身就与阅读教学的初衷相背离。以关注学生的学习策略为基点进行小学生英语阅读教学是使阅读教学真正成功的必由之路。因此教师应该在阅读课中根据学生的认知特点，教授给学生学习策略，本文将探究元认知策略在小学英语阅读课中的应用。

一、元认知策略的内涵

所谓元认知，即对认知的认知，在元认知指导下采取的策略就是元认知策略。元认知策略是指主体在认知过程中，不断地对这一过程进行积极而自觉的监视、控制和调节，主要包括計划、监控、评估等具体策略（O Malley & Chamot 2001）。具体来说，计划是指提前了解具体的学习任务、组织好学习过程。为成功地完成学习任务做好准备；监控是指监控执行任务的过程、监控策略的运用、监控对信息的了解；评估是指根据监控的结果，找出认知偏差，及时调整或修正目标的策略（Cohen，A.D.2002）。在英语阅读教学中，学习者通过使用计划策略、监控策略、评价策略等元认知策略，制定阅读计划，监控阅读过程，评价阅读结果，促使阅读活动朝向既定目标进行，从而保证阅读任务的顺利完成。

二、元认知策略在小学英语阅读教学中的应用

阅读是一个复杂的心理活动过程，是阅读者运用所有能调动的元认知和认知知识去预测、感知、识别、获取信息的过程，是与阅读材料形成积极互动的过程（严慧琳，2012）。在阅读过程中，制定学习计划和自我调节学习策略属于元认知策略的范畴，教师可以在英语阅读教学中应用元认知策略，笔者以人教版小学英语为例，探讨如何进行元认知策略阅读教学。

1.计划策略

阅读理解中的元认知计划指对阅读策略或技能的合理选择，有计划地进行阅读前的材料准备、英语词汇的掌握、时间的合理安排以及明确阅读的目的。然后选择相应的阅读策略。以小学五年级上册Unit 4 What can you do？ Part C Story time 为例。Story time 主要是以对话的形式将本单元的重点突显出来。这个部分的教学可以作为阅读课来上。目标就是要求学生掌握本课的基本句型，并且能对个别生词或词组根据上下文进行推测。在热身活动中，组织学生练习前面学习的重点句型What can you do？ 在学生开始阅读之前，教师应提出阅读要求，充分利用学生对此话题的背景知识，指导学生根据自己的阅读水平制定阅读计划，制定完计划后，教师根据教学目标提出问题，问题如下： （1） What can the rat do ？ （2） What is “throw” mean？ （3） What is “silly”mean？ 教师要求学生自主采用学习方法阅读文章。要求学生在规定的时间内完成上述问题。

2.监控策略

所谓监控，它是指在英语阅读中对自己的思维活动进行监控和调节以达到预订的阅读目标。小学英语阅读课围绕具体的话题或任务进行，学生是活动的主体，教师是活动的指导者，因此教师需要及时了解学生学习过程中的监控状况，并且帮助学生顺利地进行自我监控和调节。以小学六年级上册Unit2 Ways to go to school Part B Read and write 为例。在While-reading环节，教师设置了如下的活动：

1.The 1st reading： Read and find 快速阅读，找出文章大意（引导学生从文章的标题入手）。

2.Read and answer.快速阅读，回答问题：How many places can you find in the text？

3.精读。仔细阅读文章，从上下文猜测下列单词的意思，snow，fast，learn，kid，a lot。

4.以小组为单位，阅读下列问题，带着问题读文章，How many ways to go to school can you find in the text？Underline them. Does everyone in the text go to school？

（1）小组成员之间互相讨论，写下答案。在小组讨论的过程中，教师环顾教室，给予完成活动困难的小组提供帮助。

（2）教师示意小组展示讨论结果。

（3）教师与学生互动，引导学生如何回答。

While-reading环节是阅读教学的核心环节，教师开展有梯度、多样化的活动，培养学生预测、猜词、略读、速读、精读等阅读策略。在整个任务过程中帮助学生顺利地监控和调节学习过程。首先，教师设计一系列活动使学生成为学习的主体，鼓励学生积极参与；其次，教师组织小组展示讨论成果，从而促使学生进行反馈，有利于教师掌握学生的学习情况，从而发现问题；最后，教师引导学生如何问答，培养学生发现学习方法，培养学生的自学能力。

3.评估策略

评估策略是指学生对阅读材料的特点以及个人的理解能力做出合理评估，总结经验和不足，并主动有意识地做出改进。教师可以以小组为单位让学生从自我阅读学习策略的运用、语言知识的掌握、情感态度和语用能力的发展等方面评价自己。这样，避免了只重视结果、忽视过程的不良倾向。例如，在评估阶段，笔者给每个小组和个人发放一张活动小组评价表和知识掌握情况评估表。活动小组评价表可以包括分工合理性、努力程度、互动表现、评价主体（自评、互评、师评）等项目。

这种多元式的评估，有助于学生从不同的角度反思自己的学习情况和学习效果。通过小组互评、再由学生评估，最后由教师统一点评，找出存在的问题，最终促进后续活动的开展，真正发挥评估作为教学活动的重要功能。

综上所述，小学英语教师在英语阅读课的教学上应当合理地运用元认知策略，让学生有目标、有计划、有意识地进行英语阅读，将元认知策略贯穿英语阅读课堂教学，改进阅读方式，培养学生阅读的独立性和自觉性，提高学生自主的阅读能力。