例谈小学英语绘本阅读教学的有效途径与方法

梁雪贞

摘 要：英语绘本是提高小学生英语阅读素养的重要资源。本文从中年级绘本阅读的教学目标，绘本材料的选择，绘本教学过程安排，绘本阅读的评价等四方面，探讨中年级绘本阅读的有效途径与方法。

关键词：英语绘本 閱读教学 途径与方法

英语阅读能力是英语语言技能的核心。良好的英语阅读能力不仅能够帮助学生拓展语言知识，增进文化理解，更能帮助学生获取大量真实、地道的语言输入，并在此基础上促进听、说、写的英语语言能力。在义务教育教科书·英语（三年级起点）的教材编排中，教学内容从三、四年级偏重对话教学向五、六年级开始转向阅读教学。但这并不意味着阅读教学从五年级才开始，阅读能力的培养从中低年级就要开始训练。学生阅读能力的提升是一个从无到有的渐进的过程，其中不仅需要老师的指导，也离不开合适的英语阅读材料。英语绘本为学生提供了完整的英文文本和丰富的语境，是提高英语阅读素养的良好材料。

依据小学生年龄特征，绘本阅读教学目标有所不同，低年段主要是增强语感，培养英语学习兴趣；中年级着眼在培养学生阅读兴趣，养成学生英语阅读的习惯；高年段侧重增强英语学习体验，培养跨文化意识。本文主要探讨如何培养学生英语阅读兴趣，养成英语阅读习惯。从阅读兴趣培养到阅读习惯的形成要经历喜欢阅读，享受阅读，习惯阅读，主动阅读四个阶段，四阶段完成取决于阅读资源的选择、教师的教学及评价激励。

一、选择适合的绘本进行阅读

根据阅读兴趣发展理论，小学中年级儿童处于阅读兴趣发展中的“童话期”，这一阶段儿童喜欢阅读斑斓多彩的童话故事书，向往神秘童话世界。绘本比起纯文本的阅读材料更符合中年级儿童的思维认知和阅读兴趣，更受到儿童的喜爱。

1.选择与教材主题相一致或相近的英语绘本

教科版的小学英语教材每个模块都有一个主题，英语绘本作为这个模块主题的拓展教学，应该是能巩固和拓展本模块知识的。如三年级下册Module 1是Colours主题，那我们可以选择《Brown bear， Brown bear， what do you see？》的绘本，这个绘本的涉及了颜色、动物的词汇，主要句型为What do you see？ I see a … looking at me.与Module 1的主题吻合。

2.选择语言重现性较高的英语绘本

选择选择语言重现性较高的英语绘本，能降低学生学习的难度。如三年级下册Module 4 Fruits是关于水果的话题，作为本模块的阅读拓展材料，我选择了《The Very Hungry Caterpillar》绘本。故事描述了毛毛虫吃各种不同的水果和食物，故事中反复使用了He eats through…的句式结构。重复的句型结构有利于学生反复理解、替换和操练，有助于学生联想记忆，拓展掌握新知。

3.选择配套资料丰富的绘本

绘本图画精美，色彩丰富，可是价格也相对较贵一些，有时很难做到人手一本。所以，随着信息技术的发展，选择有音频或视频的绘本也成为了当前教学的重点。无论是在课堂教学还是课后拓展阅读，老师可能通过班级微信群、班级Q群、学校微信公众平台等信息技术手段向学生和家长推送相关的绘本，拓展孩子课外的阅读。

二、吸引学生的教学过程与方法

教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，通过共同参与、对话、沟通和合作等一系列活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。目前公认的英语绘本教学框架为“阅读前-阅读中-阅读后”的阅读教学模式，教师可从英语绘本特点出发，灵活设计英语绘本教学过程。基于学生的认知特点和绘本故事的特点，教师可尝试开展游戏复习、封面导读、故事预测的绘本阅读准备活动。

1.游戏复习

游戏的目的的复习旧知，激活原有知识。可以采用学生喜欢的猜谜语、Sharp eyes、Brain Storming、歌曲、小诗等方式复习。

2.封面导读

绘本的封面包含着许多重要的信息，如标题、作者、配图、故事中的主角、故事背景等，通过阅读封面，学生不仅能够获取关于绘本的基本信息也能更好地了解绘本这一阅读载体的特征。

3.故事预测

封面导读后，启发学生根据封面的主人公，预测故事大意并给出自己的理由；接着展示绘本中的几张图片，学生继续预测故事大意并说明原因。

4.绘本阅读

在学生对绘本有了大概了解后，需要依据绘本故事和语言结构设计教学过程。小学中年级学生注重故事，因而，在教学过程中，以绘本故事作为主线，突出绘本故事，弱化语言结构，以期符合孩子的年龄特点，突出绘本的价值。

绘本的文字为学生增强语感、积累词汇、学会阅读等英语基本素养的培养提供了非常好的载体。首先英语绘本的文字对于绘本的图片起到补充说明的作用，为了更好的理解绘本，学生必须读懂绘本文字，从而自发产生识字的需要，教师可以在这个过程中培养学生一些简单的阅读技巧，例如借助书本单词表查询单词含义，通过图片或上下文猜测单词含义等。其次英语绘本的文字多用简单、易于学生理解的语言写成，而且绘具有节奏感，并循环出现，适合学生朗读体验，是学生增强语感、积累词汇的最佳范本。

在英语绘本教学中，教师要避免脱离绘本故事对单词或句型多次重复机械操练。教师采用不同的方式帮助学生在绘本阅读中突出故事主旨大意，掌握故事的细节，置语言知识于英文绘本整体情境中进行学习。老师通过提问引导学生观察图片，预测情节的发展，在语境中预教关键词汇和表达法；拼图阅读；熟悉文本内容，拓展知识，培养理解大意、寻找信息、推论等技巧。

5.阅读拓展

绘本阅读教学还应该拓展到课外的阅读中，可以向学生推荐相关的读物，丰富学生的阅读。如读写《Brown bear， Brown bear， what do you see？》后可以向学生推荐卡尔爷爷的另外两本经典型绘本《Baby bear， Baby bear， what do you see？》、《Panda bear， Panda bear， what do you see？》， 又如绘本阅读教学《My Dad》后，还可以向学生推荐《My Mom》、《My Brother》等系列作品，

三、有效的激励评价

英语绘本阅读教学是学生、教师、英语绘本之间对话的过程。在教师的引导下，学生不仅学习和巩固了语言知识，更是在教师引导的思维和情感活动中，加深对于故事的理解和体验，有所思考，有所感悟，在阅读过程享受审美乐趣。而英语阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力是在这一阅读过程中逐渐产生和培养起来的。因而对于学生英语阅读的评价也应该贯穿于教学活动的每一个环节。教师通过语言、肢体动作等恰当的方式，及时地对学生给予充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学习动机，诱发学习兴趣。