改进教学方法，体现段落学习的自主性

浙江省义乌市义亭镇义亭小学 诸葛珮

改进教学方法，体现段落学习的自主性

浙江省义乌市义亭镇义亭小学 诸葛珮

“教材无非是个例子”、“教是为了不教”，这都表明教学的最终目的是要培养学生自主学习的意识和习惯。但由于每位学生的心智水平、认知经验存在差异，他们在发现、挖掘文本更深层的内涵时往往“仁者见仁，智者见智”。由此，教师要精心选择教学方式，重视探究式和启发式教学，让学生在积极主动的思想交流、碰撞和融合中开拓思维，激发段落学习的兴趣的欲望，提高自主学习段落的效率。

一、以串联词句为突破点，巧知大意

发展学生的概括能力，加强对文本主要内容的有效整合，是中段段落教学的重中之重。但要落实这一目标，教师必须在思想上充分意识到让学生体验概括过程的重要性，并及时总结方法。

在第二学段的课文中，主要以写人、记事、写景状物和说明居多。针对写人段落，首先要读懂写的人物及其性格特征；针对记事段落，则要重点抓住事情的起因、经过和结果；比如《搭石》中“换石”与“让石”所在的段落都属于承接段式，而用关联词自然地串句成段则是

本文的亮点所在，更应该称为学生逻辑概括的训练点。所以，我们在教学中就可以设计以下的课堂训练，让学生在词语填空练习中自主体验概括的过程，体会文章表达的有序性。

1.用四个字依次概括过程。

（1）换石的过程：发现不稳—（ ）—找来搭上—（ ）—满意离去

（2）让石的过程：溪边止步—（ ）—（ ）—等对方过河—（ ）—（ ）