创客课程教学实践探索

谢静

【摘 要】本文通过对创客教育的内涵进行分析、解读、归纳，并结合学校电子商务专业图形图像处理Photoshop课程的教学实际，从课题的切身性、课题的复杂性、充足的资源、互动和合作、高强度、合理的时间安排、分享教育、新颖性八方面对中职图形图像处理Photoshop课程的创客化思路进行初步实践与研究。

【关键词】创客教育 创客课程 实践研究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）07B-0052-03

在互联网社区和新兴科技蓬勃发展的大环境下，创客教育因其传承了体验教育、创新教育、DIY 实践和项目学习法的新教育理念，贯彻以学生为中心的教学思想，促进学生间的交流合作、发展学生的动手能力、培育“尚技重工”文化等优势，而备受国内众多信息化教育专家和教育教学研究者的推崇。

一、创客教育内涵解读

虽然创客教育至今还没有一个正式的官方定义，但创客的理念已日趋成熟，在教育界引發一股新思潮。创客源自英语单词“Maker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实，勇于创新的一群人。

创客鼓励自由交流，敢于动手实践，这种勇于探索创新的精神与学生旺盛的求知欲和职业教育提倡的“在实践中教学”的教育思想不谋而合。虽然学生不能在创客教育中直接学到基础知识，但在当“创客”的过程中，学生将有机会运用到多学科知识合作完成项目。在创客教育中，学生成为知识的主动接受者，他们担任着策划者、设计师、工匠等多重角色。创客教育所倡导的提出问题并利用自己的创造力解决问题的过程，对学生能力的培养至关重要。

创客教育虽然是近几年来最为新兴的教育理念之一，但它的理论基础仍是建立在诸如体验教育、创新教育理念、项目教学法等多种成熟的教育理念之上的，而且它还受到了 DIY 理念的影响，在互联网环境下信息技术也在其中起着不可忽视的作用。创客教育的这种理论融合如图 1 所示。

从图中不难看出：首先，创客教育继承了创新教育的理念，即以培养学生的创新意识、创新思维以及创新能力为目标；继承了体验教育在实践中学习的思想并强调了“深度参与”四字；创客教育的框架和项目学习法有共同之处，都是以项目为中心，使学生在分组协作完成项目的过程中培养学生解决问题的能力。其次，创客教育包含了创新教育、体验教育、项目教学法的共性：即以学生为中心，培养学生的自主学习能力。第三，DIY 理念也融合在了创客教育之中，它强调学生动手创建、实践摸索、尚工重器的“工匠精神”。第四，创客教育作为新兴的教育理念，它更加依赖于科技，因此信息技术的融入，对创客教育起到了促进的作用。

二、创客教育的实践探索

（一）创客教育在中职学校开展的可行性研究

创客教育在我国许多著名高校和发达城市的中小学开展得如火如荼，但在西部地区的中职和技工学校教育改革动态中却未见报道。笔者基于以下分析，认为中职教育较普通中小学教育开展创客教育有更多优势。

1.近十年来，中职教学一直倡导以学生为中心的“做中学，做中教”教学模式，中职的许多专业性课程要求学生具有动手实践能力和创新思维，这种倡导模式与中职课程要求及创客教育理念有许多共通之处。

2.创客教育的理论基础是建立在体验教育、创新教育、项目教学法等多种教育理念之上的，中职教育一直在研究和实践上述教育理念。DIY 理念中涵盖的“工匠精神”正是这两年中职教育高举的旗帜。而信息技术的融合是教育部“十二五”规划关于教育信息化的一个内容。

3.较之普通中小学教育，中职学校有场地和设施作为开展创客教育的硬件条件。而且中职学校因为没有如此繁重的课业负担，中职教育重视的是技术型教育，教育教学方式较灵活，因此中职学生有更多的时间和更多的具体项目来进行动手实践。

根据以上分析并结合笔者多年的中职教学实践，笔者认为 手工课程、广告设计课程、图形图像处理 Photoshop 课程、汽车检测课程、智能家居设计课程、数控编程课程等这些注重动手实践的课程都适合开展创客教育。

（二）以图形图像处理Photoshop课程为例开展创客教育实践研究

笔者从支出成本、学生动手实践和创新能力三方面考虑，笔者认为学校二年级电子商务专业开设的图形图像处理Photoshop 课程最适合开展创客教育实践。首先，学校可在原有的设备场地基础上开设创客空间，不会给学校造成过重的经济负担；其次，二年级电子商务专业学生具有很强的计算机操作基础和自我学习的能力，这为我们开展创客教育提供了必要的条件；第三，这门课程的设计成品更能体现“创新”的原则，成品展现更直观化、可视化，评价方式也易于实现。

创客课程是创客教育的具体表现形式，是我国创客教育能够实施的重要抓手，因此研究我国的创客教育就必须从研究创客课程着手。创客教育方式灵活多变，但无论采用哪种方式，成功的创客教育都有其共性。华东师范大学博士生导师祝智庭和孙妍妍博士把这种共性，综合多方资料加以阐述，总结出好的创客课程应该具有的八个要点，如表1所示。

笔者根据创客课程的这八个要点，结合所教授的图形图像处理 Photoshop 课程，探索并实践中职创客教育。

1.根据“课题的切身性”这个要点的阐述，笔者认为探索实践的首要任务是如何设计这门课程的课题让它与学生的兴趣相关，引起学生关注，从而最大限度地调动学生的积极性，并和实践相结合。在多年从教电子商务专业的经验中，笔者得出这样一个规律，即电子商务专业学生喜欢所见即所得的事物，对能引起切身利益的事物感兴趣。基于以上考虑并结合学校电子商务专业学生作为农村淘宝商城合作者的实际，笔者把这门课程的课题设计与农村淘宝商城的实际应用相结合，让学生从兴趣出发，在专业中发挥特长，从而达到实践创新的目的。如笔者从学校电商专业学生和合作者在农村淘宝商城合开的各种土特产店入手，设计的课题就是让学生为自己的店铺设计logo，设计首页海报，为商品图片修图，制作促销宣传海报等。这种课题因为从学生的切身实际出发，并具有很强的实用性，自探索实践以来，笔者就发现实验班的学生愿意投入大量的精力、时间和创造力在完成这项创客课程。endprint

2.从创客课程的第二要点“课题的复杂性”来看，好的创客课程应该是多个学科的知识融合。这种融合不是学科间的简单堆砌，而是学科与学科间的知识互补，各学科知识围绕某一任务起到主导与辅助的作用。虽然一个课题越复杂，涉及的面越广，需要融合的学科越多，学生需要的知识储备越大，创客教育的优势就越能凸显，但是较普高生而言，中职生更容易产生畏难情绪，课题设置太复杂，学生无从下手，就会产生挫败感，导致课题无法开展；课题设置太简单，一个学生就可以完成，不涉及学生间的互助、学科间的融合，这就无法触及创客教育的核心。如何为学生的课程项目量体裁衣，保证上一课题与下一课题之间形成包容渐进的关系，这也是创客课题的复杂性所在。针对这一要点，笔者充分考虑了图形图像处理 Photoshop 课程能与之融合的学科。比如店铺 logo 设计这个课题就需要融合美术、色彩心理学、平面设计等课程，而制作促销宣传海报这个课题则需要融合摄影、美术、色彩构图、语文（应用文写作）、营销心理學等学科。这些课题难度适中，课题与课题间有包容渐进的关系，学生能调用自己的知识储备和各自擅长的领域来解决这些课程项目。

3.好的创客课程还需要“充足的资源”。根据前文所述，创客教育融合了 DIY 理念。既然创客课程要求学生动手参与，那么创客课程设计者能给予的资源越充足，学生在不断探索资源使用的过程中迸发的创新火花就更多，促使学生不断优化项目的动机就更强烈。从这个层面上讲，充足的资源既是物质上的支持，也是学生心理上的驱动。创客课程设计者提供的资源可以是整套的，也可以是重组的，还可以是各种散件，但资源的“多”和“优”是一个好的创客设计者应该考虑的问题。笔者所在学校虽然是所县域中职学校，学校无法给予昂贵的设备支持，但学校在现有条件下，为笔者探索实践提供了可行有效的设施。比如拍摄商品所需的专业相机、摄影工作棚、相片打印机及耗材、计算机设备等。校企合作的广告公司能提供广告宣传单打印服务。软件方面学校能提供电子商务实训平台以及与阿里巴巴合作的农村淘宝商城平台。除了学校能提供的这些设施资源外，笔者也充分利用网络资源、自制的学习微视频以及政府提供的电商合伙人学习机会，充分发挥能动性，把有限资源做到最大化，最优化。在互联网信息时代，人人可以轻易获得大量信息。笔者要做的是鼓励学生从多种渠道获取信息，并培养他们甄别信息的能力。这是学生获得有效充足资源的手段之一，也是互联网时代学生应具备的一种新的学习能力，它更是学生完成创客课题必需的能力。

4.创客课程的第四要点是“互动和合作”。完成创客课程，学生与学生间的相互探讨相互合作是必不可少的环节。一个学生的知识储备是有限的，他们擅长的领域也各不相同，为了完成复杂的课题，他们必须团队作战。以制作促销宣传海报为例，创客小组成员需要擅长摄影，文案撰写、计算机操作、美术、营销心理学等领域，而每个学生擅长的领域并不相同，为了完成这个课题，他们需要学习如何合作，如何沟通，如何发挥自己的特长来为这项共同的工作贡献自己的力量。

在互联网时代，这种互动合作除了线下生生间的交流合作也包括网络社区中创客间的互相交流学习。为了让学生体验这种网络时代带来的新互动学习模式，笔者带领实验班学生加入到创客联盟社区，让他们通过线上互动获得更多互动学习的机会。此外，广西南宁星尚网络科技有限公司和鹿寨县五棵松农村开发有限公司作为学校的合作企业，笔者所在团队也邀请了相关专家作为顾问，让他们通过网络和我们的学生一起交流，为学生提供指导意见。

5.与传统的教学相比，创客课程没有统一的教学大纲，学生在创客课程下，想到多远、探索到多远就可以做到多远。创客课题的设置与学生的兴趣、关注点相结合，这就决定了学生愿意在探索、实践、创新的路上不断投入精力，在操作过程中不断迸发灵感改进方案，所以创客课程是一个自觉的高强度的活动。这一要点，在实验班的创客课题中得到印证。比如，学生为了让自己农村淘宝商城的商品呈现更好的效果，吸引更多的买家，他们会在拍摄商品图片时一次一次进行不同角度拍摄的尝试，然后对图片进行一次一次的修图，优中选优，最后把他们认为最好的图片挂在网上。这个过程是需要耗费大量时间精力的，而整个过程他们不需要教师去督查，他们反而乐在其中。

6.创客教育提倡学生深度参与，在体验中学习，在实践中摸索，这就决定了创客课程需要安排合理充裕的时间。较之于传统教学，知识的传授只需要在课堂 2 到 4 个课时完成，但在这有限的时间里，学生是无法做到深度参与，在实践中体验探索的，创新更无从谈起。因此，创客课程的顺利开展既需要在课堂上给学生充足的时间，还需要在课余时间上提供保障。没有合理充裕的时间，学生就没有办法在项目难点、创新点上下足功夫。正如笔者所观察到的，实验班学生在完成“特产推销文案设计”项目时，他们从文案构思分析，团队分工，到商品图片拍摄，选图修图，文案撰写，再到摸索执行，寻求帮助，最后修改定稿再执行，整个过程花费大量的时间。而合理充分的时间安排，让实验班学生在这个复杂的过程中学会研究问题，学会自我学习、协作学习，最重要的是他们交出的每份创客作品都诚意十足。

7.创客课程重视“分享”二字。当学生完成课题时，笔者会召集小组成员召开“分享大会”，在分享会上他们可以分享他们的产品，可以分享他们的喜悦精神，可以分享他们的经验。这种分享常常能让这种热情保持到下个创客课题中，这为开展下个创客课题做了很好的气氛铺垫。

8.创客课程最吸引人的特征之一就是新颖性。以往图形图像处理 Photoshop 课程的教授都是教师给出一个案例，学生模仿教师操作步骤，完成案例。而创客课题意没有固定的案例，也没有固定的步骤，学生在兴趣和实际目的驱使下，学习分析、寻求帮助、找寻方法，激发他们的创新精神，打破思维定势。笔者在指导学生完成创客课题的过程中不断鼓励引导他们寻找方法，并从他们身上获得新的学习体验。

结合以上八点，笔者把本次实践研究的创客课程案例（之一）制表如表 2 所示：endprint

三、教学反思与设想

笔者对学校电子商务专业图形图像处理 Photoshop 课程一年的创客教育研究成果和存在的问题总结如下：

（一）创客教育的优势

1.创客教育能真正落实以学生为中心的教学思想。与传统模式相比，创客教育因为尊重学生的个体差异，学生能在自己擅长的领域中发挥作用，他们的学习积极性更高、更主动。

2.创客教育有助于培养学生的“工匠”精神。因为创客课题的目标与学生的兴趣、切身利益是一致的，所以，学生愿意付出大量精力和时间打磨他们的产品。这种对产品不断改进，不断完善、精益求精的精神，正是我们现在职业教育所提倡的“工匠”精神。

3.创客教育有助于培养学生的创新精神和综合运用知识技能解决实际问题的能力。通过几个创客课题的实践笔者发现，几乎每一个课题学生都需要一定的创新能力和综合运用知识的能力来解决他们面临的问题。这种从尝试到熟悉再到熟能生巧的過程就是学生创新精神和综合运用知识技能解决实际问题能力培养形成的过程。

（二）实施创客教育存在的问题

虽然笔者在实践过程中和学生一同尝到了进步的喜悦，但也发现了一些问题：

1.经费与推广。开展创客教育往往需要设备和工具的支持，虽然笔者所研究的这门课程所需经费低廉，但推广到汽车类项目，机械加工类项目，经费就是个摆在学校里最为现实棘手的问题。笔者的实践初衷虽好，但却无法推广到更多学科。

2.教师培训。虽然关于创客教育的讨论与研究已经在一些高校和发达城市的中小学开展起来，但西部地区的职业学校却鲜有报道。所以，教师应如何开展创客教育，具体步骤和实施方法是什么，需要注意什么样的问题，都是笔者需要掌握的。

（三）设想

基于以上实施创客教育存在的问题，笔者提出了几点设想：

一是能否以市为单位，成立多校共享的创客中心，从而实现多校共享资源，达到降低成本的目的。这种多校资源共享的方式既解决了成本的问题，又增加了校与校之间师生的相互合作交流。

二是教育行政机构能否为教师提供相应培训。虽然创客教育因其独特的优势已经获得了很多一线教师的青睐，但由于缺乏具体的指导，找不到实践方法，很多教师有心无力。让教师“走出去”，到有经验的地方去培训学习，这种方式可以帮助教师了解创客教育的框架和实施方式，掌握创客教育的核心，为广大教师提供一个教学相长的环境。

【参考文献】

[1]李 凌.“创客”柔软地改变教育[N].中国教育报，2014-9-23

[2]祝智庭，孙妍妍.创客教育——信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育，2015（1）

[3]杨现民.创客课程的内涵、特征及设计框架[J].远程教育杂志，2016（3）

（责编 罗汝君）endprint