基于职业能力培养的高职英语课程评价体系构建

张燕琳

摘 要：基于职业能力培养的高职英语课程评价体系包括了形成性评价和终结性评价，充分展示了评价内容多样化、评价主体多元化、评价标准多元化的优势，提高学生的语言运用能力和综合职业能力，推动英语教学改革并提高英语教学质量。

关键词：职业能力 高职英语 课程评价体系

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）11（b）-0195-02

经济发展背景下全球各领域的联系密切，各行各业对人才的英语要求逐渐提高。根据《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》（讨论稿）提出“高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，不僅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。”因此，很多高职院校公共英语课程教学已经与专业知识相结合，在这种改革的形势下科学、全面相配套的教学评价不仅能更好地考察学生的学习状况还能促进英语教学。

1 高职英语课程评价体系存在的问题

（1）评估主体不全面。在我国大多数高职院校，由于传统的教学模式和观念根深蒂固，所以英语课程教学还是以课堂为主、教师为中心的教学模式。在教学评价体系中，忽略了学生才应该是学习的主体，并没有考查到学生的自主学习能力，学生之间合作学习也没有进行互相评价及自我评价。

（2）评估形式比较单一。高职英语教学中，很多高职院校重视学生的阅读和写作能力，注重学生的英语应用能力考试过级率。因此，教学评估依然以期末考试为主，形式上多采用纸质试卷。然而，英语的学习注重培养学生的听、说、读、写、译五项技能，传统单一的评估手段不仅不能全面的评估学生的综合能力，而且以考试和等级证书考试为主的评价方式忽略了对学生学习过程及英语文化素养的评价。

（3）评估内容片面化。目前，大多数高职院校中英语教学主要是公共英语或实用英语，全校采用统一教材及统考，忽略了英语知识与专业知识相结合，使教学内容与职业需求脱轨。这不仅违背了高职英语课程教学要求，而且学生在学习过程中会缺乏学习兴趣。

2 基于职业能力培养的高职公共英语课程评价体系构建的必要性

高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才，其中英语课程应遵循“实用为主、够用为度”的原则，不仅应让学生打好语言基础，更要注重他们的实际使用语言的技能。这就体现了高职英语课程的教学目标应与未来职业及岗位对语言的需求是息息相关的，因此，构建基于职业能力培养的高职公共英语课程评价体系不仅能更好地促进以实践为导向的英语课程建设，关注学生基本职业能力发展和要求，对于完善高职英语教育体系、提高教学水平和培养应用型人才都有很大的帮助。

3 基于职业能力培养的高职公共英语课程评价体系的构建

3.1 构建形成性评价与终结性评价相结合的评价体系

形成评价性评价又称为过程评价，主要是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出的评价，以帮助学生有效调控自己的学习过程。终结性评价，指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。它是检测学生综合运用语言能力发展程度地重要途径。只有终结性评价和形成性评价相结合，才能从学习的过程和结果上全面、客观的评价学生的学习能力和结果。

3.2 评价体系设计

（1）公共英语教学。评价实施过程：①把全班分成6～7人一组，每组选一个组长。②每个单元的学习中，学生要对学习动机、方法、合作学习及自我学习能力等几个方面进行自我评价及小组评价。③评价结束后，向任课教师反馈评价的信息。教师对各项内容确认后将资料存档。

（2）融入专业英语。逐步融合专业英语，教师明确专业英语的教学目的、教学方法并考察教学效果。以医学影像技术专业英语为例，教师可以把专业英语融入到教材的每单元的听、说、读、写、译这五个版块中。

4 结语

基于职业能力培养的高职英语评价体系是为了帮助和促进通过高职英语教学而培养出有较高英语水平的应用型人才。在实施评价过程中结合了形成性评价和终结性评价，全面采用教师评价、小组评价和自我评价相结合的方式，更加系统、客观、多元化的动态评价学生学习的各个方面。采用多渠道评价的同时可以充分利用互联网交流平台，帮助任课教师及时了解学生学习态度、方式、教学反馈情况，从而推动教学改革并提高教学质量。

参考文献

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