基于剑桥商务英语证书考试（BEC）的任务型商务英语教学

【摘要】BEC考试十分重视学生实际的英语运用能力。本文主要对任务型教学的含义及主要内容，教学目标（任务）进行阐述、进而分析商务英语教学与剑桥商务英语证书考试的相关联系，并对基于剑桥商务英语证书考试（BEC）的商务英语教学任务的设计（听力能力训练任务、口语能力训练任务、阅读理解能力训练任务、写作能力训练任务、优秀的商务英语任务设计对学生的影响）等进行相关讨论。任务型教学在对学生的商务英语教学过程中得到的效果反馈较高、效果較好，值得广泛实践。

【关键词】商务英语证书考试 任务型教学 商务英语教学 任务设计

任务型教学是英语教学研究者根据学生的认知情况、进行大量研究和实践而提出的语言教学模式，作为教学模式它包括教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等内容并且与传统的教学法的主要差异在于任务型教学更加注重信息沟通、活动量更大、活动更加真实。任务型教学的课堂教学方式也强调“做中学”，在当下英语课堂教学中也具有现实的意义，它可以培养提高学生的英语交际能力、对英语的理解和记忆能力，从而直接提高学生英语的综合能力，所以学校、老师、学生都应该重视任务型教学。本文就基于剑桥商务英语证书考试（BEC）的任务型商务英语教学进行相关分析，相关研究如下：

一、基于BEC任务型商务英语教学的特点

这里所谈论的“基于剑桥商务英语证书考试的任务型商务英语教学”的特点包括：1.教学目标（任务）较明确，对学生实施具有针对性的英语教育教学，通过这种有效的学习使学生能够通过BEC的考试，从而顺利的拿到剑桥商务英语证书，从这一方面来看其具有明确的教学目标；2. BEC考试也十分重视学生实际的英语运用能力，也可以说是在商务环境中进行的交际能力，同时这又符合任务型教学法的特点。它主张通过引导学生在完成实践中任务时使用英语、运用英语，从而在实践中学习了英语并培养了学生运用英语的综合能力。可见任务型商务英语教学的特点主要有教学目标（任

务）较明确、BEC考试十分重视学生实际的英语运用能力两大特点。

二、商务英语教学与剑桥商务英语证书考试

如今大多数的高校的商务英语专业都采用剑桥商务英语进行教学，所以学校要求学生在完成相关课程的课时学习并取得学分，还要通过剑桥商务英语（BEC）的考试并顺利拿到证书，才能顺利毕业。一般来说，通过BEC考试的考生商务英语运用能力较高，在口语交流中都较为流利，而且剑桥商务英语证书本身具有较高的权威性和认可度，许多跨国公司、国企、央企、教育机构等都比较认可，有的甚至成为招聘人才的要求。BEC考试内容有初、中、高三个级别，在考试中主要考察学生在实际生活中和商务活动中运用英语的能力，又主要以听、说、读、写这四个方面进行全面的考查。所以从这一角度可以看出剑桥商务英语考查的相关内容可以成为商务英语教学的具体内容。

三、基于剑桥商务英语证书考试（BEC）的商务英语教学任务的设计

本文所提的商务英语教学采用任务型教学这就要求教师应该熟于设计任务，教师在设计任务的时候要根据学生的具体情况进行相关设计，如学生的学习英语的兴趣、学生现有的英语水平、学生的实践操作能力与条件等。使桥商务英语教学内容与学生的实际情况进行结合，从而设计出适合学生的任务（内容、形式）。可以从剑桥商务英语教学听、说、读、写这四个方面进行任务的设计和实施。要强调的是在进行教学任务设计的时候要根据学生现有的英语水平进行具有针对性的训练，才能达到较好的效果。

1.听力能力训练任务。听力是学习英语的重要内容之一，也是学生应该必备的技能之一，而且听力在英语五项技能中居于首位。所以听力的训练显得必要且重要，而在实际的课堂英语教学活动中要进行具有针对性的商务英语听力训练，同时也要从分利用学生课后的训练，把课堂的商务英语教学与学生课后进行的英语听力相结合，从而进一步的提高学生的英语听力能力。任务1：教师借助多媒体教学工具进行听力的训练，其中播放的内容可以是简短的人物对话、简单的商务工作在特定场合的英语交际对话，要求学生通过所听的英语对话内容找到相关答案；任务2：教师可播放商品报价、电话交流、物品信息情况、交易方式、支付手段等商务场合中中等长度的英语对话并总结所播放的内容主要大意，可把总结的段落中的关键词省去并让学生根据播放内容、所听的实际内容的掌握进行单词填空；任务3：教师播放较长的关于公司运营等相关内容的语音，让学生进行相关问题的选择与判断。

2.口语能力训练任务。口语的提高要多听、多说、多练才有可能达到口语能力的提高，而这里所提到的商务英语口语与日常生活用语不同，运用标准的商务英语显得更加专业、权威，所以学生有必要掌握专业的商务英语口语所需要的词汇并运用在口语中。所以教师有必要根据学生的实际口语能力进行相关商务英语口语的训练。任务1：教师要设计模拟商务会议、相关议题进行讨论，让学生回答问题；任务2：设计学生在特定的商务活动中发表自己的观点，必要的时候可进行适当的辩论；任务3：设计较真实的工作环境并让学生参与到该模拟中来，考验其处理意外的能力、工作效率的能力等。

3.阅读、理解能力训练任务。给学生提供关于商务的阅读材料并要求其从中获取有效的、有用的信息。由于在实际的商务工作中常常会接触大量的阅读材料，这就要求工作者必须具有一定程度的阅读、理解能力才能获取材料中有效的信息。所以在对学生阅读、理解能力培养的的时候十分重要，而且训练的难度也较大，因为这对学生的商务信息捕捉能力、信息的概括能力要求较高。这也要求教师针对学生的阅读、理解能力进行训练，从而提高其阅读、理解能力。任务1：学生阅读关于商务订单、投诉、咨询等方面的商务阅读材料并能够掌握阅读的内容并进行准确的概括，从而向相关工作人员进行相关的信息交流，进而进行下一步的相关工作；任务2：要求学生能够准确理解工作过程、范围中的程序、指令等相关内容；任务3：在实际的工作过程当中，总是会遇到不以标准文件形式出现的语言表达文件，所以要求学生对不以标准文件形式出现的语言表达文件进行阅读、理解训练。endprint

4.写作能力训练任务。在商务工作中也常常进行相关的商务英语写作，所以这就要求工作者具有较扎实的英语写作能力。写作主要是根据商务事件的信息、内容进行写作，其中还包括对商务信函的写作。当然，商务英语写作具有固定的格式与要求，所以对于学生来讲相对较为简单。任务1：记录商务工作过程中的所需要的有效信息；任务2：根据商务事件的要求撰写信函及报告，便于他人对本次事件的理解；任务3：可以就相关指令、规章制度、要求进行起草。

5.优秀的商务英语任务设计对学生的影响。由于商务英语教学任务可以根据学生的实际英语水平从学生的听、说、读、写方面进行训练，从而提高学生这四方面的英语技能。本文通过相关的实践发现其效果显著，值得广泛运用。优秀的商务英语任务设计不仅可以激发学生的英语学习兴趣、针对性的培养学生英语能力，还可以训练学生与他人合作的默契、团队意识等。从另一方面来讲，教师在进行任务型教学的时候，要考虑到学生的实际英语能力、该任务的可行性（操作性）。在以往的实践中和相关研究发现，任务型教学一定条件下可以一定程度的培养学生的英语交际能力。

四、总结

任务型教学模式从学生的心理需要出发来达到满足学生个体需要的过程，从而使学生的认知水平、情感发展、技能达标等的平衡发展。通过本次研究，BEC的任务型商务英语教学模式可有效的提高学生的英语学习理解能力、创新能力、实践运用能力等。从另一方面來看也体现了教育过程中以教师为主导、学生为主体的教育理念，这也是对教师和学生的新要求，体现了教育的转型。所以要求教师接受这一理念并运用在实际的英语课堂教学中，要求学生成为课堂的主题，摒弃传统教育教学中老师在课堂上讲知识，学生只是被动学习知识这一现状，而任务型教学就做到了这一点，并充分的发散了学生的思维。当然学生学好相关的商务英语课程，掌握好相关的商务英语知识，自然而然的就可以通过BEC考试并拿到BEC证书，也为以后的工作奠定了一定的基础并可以灵活的运用到实际的工作中。

参考文献：

[1]苏俊玲，韦玮.剑桥商务英语证书BEC系列考试的社会需求分析[J].大学教育，2016，（08）：109-110.

[2]谢建国.剑桥商务英语证书初级（BECp）口试分析及考试策略[J].学园，2014，（29）：192-193.

[3]代艳莉.目标导向任务型教学法在高职商务英语口语教学中的应用[D].燕山大学，2013.

[4]门辉华.任务型教学法在商务英语泛读教学中的应用研究[D].山东师范大学，2013.

[5]王增文.任务型教学法在高职商务英语口译教学中的应用研究[D].东北师范大学，2015.

[6]黄妍琪.剑桥商务英语中级考试对中国考生的反拨效应研究[D].重庆大学，2015.

[7]刘淑珍.商务英语中语言的模糊性分析[D].安徽大学，2013.

*广东理工学院质量工程项目，项目名称：秉承“课证结合”新理念，优化BEC课堂教学，项目编号：JXGG2015003。

作者简介：吕丽红（1983-），女，广西桂林人，英语讲师，暨南大学硕士，主要研究方向：剑桥商务英语教学、英语翻译。endprint