培养综合思维，发展核心素养

顾燕婷

[摘 要] 随着时代的发展，为了满足新课标的要求，教师应积极培养学生综合思维，从而发展学生核心素养。本文从观察分析、引導推测成因、梳理解释，尝试归纳总结、学以致用，力争解决问题三个方面进行介绍。

[关键词] 综合思维；核心素养

综合思维是一种非常综合的能力，是指全面、动态、系统地认识事物、分析现象的能力。教师应积极培养学生的综合思维，从而发展学生核心素养。

一、观察分析，引导推测成因

教学过程中，教师应该多让学生自主观察，推测问题结果。如教师让学生们先观看世界名山的图片，然后提问：“认识这些山吗？”学生们纷纷点头。教师再问学生们：“大家知道这些山是如何形成的？”学生们可能会表现的一脸茫然。教师这时先给学生们讲解了山的分类，山可以分为单面山、单斜山、断块山、褶皱山几大类。然后让学生们对这些内容进行观察分析。教师问学生们：“喜马拉雅山属于哪一类？”学生们马上进行了自己的分析，最后得出了结论：图片上的山属于褶皱山。然后教师再引导性地问学生：“大家为什么认为喜马拉雅山属于褶皱山？”学生们回答说：“因为喜马拉雅山的表面有很多褶皱。”看到学生们表现得很好，教师又接着问：“这些褶皱又是如何形成的呢？”学生们进行了激烈的讨论，最后得出的结论是由于地壳的运动。接着教师为学生们进行详解的讲解，褶皱山形成的原因的是多方面的，其中一个很重要的原因就是岩石随着板块之间的运动发生改变，这种改变会使山的表面形成凹凸不平。教师再具体讲解其中的背斜与向斜的概念，引导学生们理解他们的应用。

通过让学生对图片内容的观察分析，提高了学生们的观察能力与分析能力，学生们在这个过程中提高了学生自身的核心素养。

二、梳理解释，尝试归纳总结

教师对学生的分析结果进行补充解释，经过梳理解释之后学生会有一个比较清晰的脉络，之后再进行总结。如在教授“冷暖锋”这一内容时，教师应首先运用结构图对冷暖锋进行展示，让学生们进行观察分析。学生很容易分析出冷锋是由冷气团主动向暖气团移动形成的，暖锋则相反。教师应结合有关的天气现象给学生们进行讲解，这样更有利于学生的学习。然后教师给学生们详细解释冷暖锋的形成过程。冷锋是指锋面在移动过程中，冷气团推动锋面向暖气团一侧移动，暖锋则相反。教师引导学生们对冷暖锋进行总结，对锋面到来的前中后三个方面进行总结。学生们总结得非常正确：对于冷锋，在锋面过境前单一气团控制；在过境时，风雨交加；在过境后，阴雨会停下来。而对于暖锋，在过境前，天气寒冷；过境时，天空会连续降雨；过境后，降雨结束，天气变好。

通过对冷暖锋结构图的梳理解释，使学生们很好地理解了冷暖锋现象并进行总结归纳。

三、学以致用，力争解决问题

学生学习教材中的知识而不去运用，就犹如纸上谈兵。教师应积极引导学生用所学的知识去解决现实问题。如在讲解“气候的划分”一课时，教师不应直接让学生去看教材中的内容，而应该先让学生们观看一些图片。这些图片中有寒冷的南极、炎热的撒哈拉沙漠、寒暖适中的北京。然后教师问学生们：“这些地方的气候有什么不同？”有的学生回答说：“有的地方气候特别热，有的地方气候特别冷，有的地方气候适中。”然后教师给学生们讲解气候的划分，并介绍了每个气候带的气候特点。为了然学生们对每个气候带的特点都能记住，教师应反复带领学生进行复习。为了让学生们可以做到学以致用，教师应该问学生这样一个问题：在热带地区适合什么农作物的生长？学生们通过对气候特点的分析很快得出了答案。热带气候适合种植水稻等。然后教师再问学生北温带适合什么农作物的生长？因为有了前一个问题的铺垫，学生们很快有了答案：适合小麦的生长。

通过对现实生活的问题的分析，学生可以用到学到的知识，提高学生们解决实际问题的能力，增加学生学习兴趣。

总之，培养学生综合思维是一个十分重要的部分。教师应积极培养学生综合思维，开创新型的教学模式，提高学生分析能力、归纳总结能力、解决问题能力，从而发展学生核心素养。（责任编辑：姜波）

参考文献：

[1]周海鱼；王宇.例谈高中地理教学中综合思维能力的培养[J].地理教学，2017（12）.

[2]刘冬花.基于地理核心素养的高中地理等级考综合思维能力培养[J].地理教学，2017（9）.