教师专业发展视角下的教学个性研究

严凯

[摘 要] 教育的优劣取决于教师的教学个性，而教学个性与教师专业发展是部分与整体的关系，两者息息相关，这就决定了要在教师专业发展视角下形成教师的教学个性。教师应在实践和反思中形成自我创新的教学个性。

[关键词] 教师专业发展；教学个性；实践

一、教师专业发展和教学个性的概念

教师专业发展是指教师在他的职业生涯中，通过专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一位称职的教育工作者的专业成长过程。

教学个性是指教师个人兴趣、爱好、才能、气质等因素与教学观点、教学方法、教学作风等在教学过程中相结合而形成的成熟稳定的风格；是指教师积极向上的个性品质在教育实践中的灵动展现。

二、教师专业发展和教师教学个性的内在关系

1.教师教学个性在教师专业发展的实践中形成

教学个性的形成是教师在教师专业发展过程中不断累积经验，有意识有目的地培养而成的。在当今世界所有优秀教师都是在自身教学专业发展的过程中不断实践、累积、总结，形成自己的个人兴趣、爱好、才能、气质与教学观点、教学方法、教学作风，为大众所接受的教学个性，教师在实践中不能丢失了自己的个性，随波逐流，总之，教师教学个性在新课改要求下形成不能离开实践经验。

2.教学个性是在教师专业发展中不断成长后形成的

在新课改形势下，教育理念、教育模式、教育内容、教学手段等发生了巨大的变化，教学个性不是一蹴而就的，需要教师以自身专业发展的内在需求为基础，在从事教育工作的过程中不断地实践总结，不断超越自我，加强自身素质，成长后才能获得的。

3.教师专业发展的主要目的是教师教学个性的形成

每位教师的教学个性不是一成不变的，也不是千篇一律的，他们所教科目、自身性格、教育经历等不同，使每一位教师对自身专业发展都有一定的特异性；根据每位教师自身特点，结合工作经验，不断总结分析，反思自身教学中还有哪些不足。在不同教学时代，教学环境影响下，设立符合自身的教师专业发展目标，从实际出发，不断总结完善，形成独特的个人魅力，即教学个性。

三、教师教学个性现实窘境的原因

1.应试教育体制和传统的教学方法

当前，大部分教育者正在改变以往的教学方式，利用自主学习法、探究法、合作分组学习法等把课堂交给学生，在教学过程中把学生放在主体地位上，这种模式改变了传统的教师单向教学，有利于改变传统的教学模式所带来的不利于学生个性发展的现象。但是，在现行的应试教育体制限制下，这种彻底摒弃传统教学模式并不是一朝一夕能够完成的，这就给学校、教师都增加了很多压力，在这种压力下，教师还要不断学习新知识来提升自我知识水平，教师个性的形成无疑是很难的。

2.过分强调学生主体地位的发展，忽视了教师的发展

新课改不断要求把课堂还给学生，使学生在教学过程中占主体地位，但是这种主体地位并不意味着削弱教师的作用，然而事实是教师的发展渐渐被忽视，教师自我角色定位也不准确。教师迫于学校的压力，上级领导的压力，为了改变而改变，生搬硬套别人的教学方法，缺乏对自身教学的反思，对自我教学特点的研究，对教学个性的探究，变得随波逐流。

四、优秀教师教学个性形成策略

1.实践经验的积累

在新课改要求下，创新型教学被众多教育者所青睐，教师與学生互动增加，学生与学生互动增加，有利于学生个性的形成，也利于教师教学个性的形成，只有不断实践才能获得更符合自身特点的教学风格，形成自己的教学个性。

2.外部条件对教学个性的形成同样必不可少

教育界需要建立一个多元化教师教育学习制度，采取多样化的培训方式，改变传统的师范教育固定模式。在教师实习方面，加大对师范院校学生实习多样化的重视，凸显教师个性发展，设立奖励机制，改变传统的评价机制，不仅仅以学生成绩为指标，要多方位地进行评价，譬如哪些创新的教学方法真正在学生综合素质发展方面起到了作用；学校加强校风建设，学校领导起带头作用。一个良好的校园氛围下，良好的教学氛围、学生学习氛围才能形成，一切都要从领导班子出发，真正的教学个性才能培养起来，教师要有所作为，学生要有所作为，校领导要起到很好的带头作用，校领导也要形成自己独特的领导个性，与教师一起制定符合教师专业发展视角下的全面计划，共同为形成教学个性做出贡献。

教师专业发展视角下的教学个性形成不是一朝一夕的，是教育界、学校领导、教师自身努力共同发展的产物，新课改的产生只是第一步，在其领导下的学校、教师在后面的第二步、第三步……还有很长的路要走。（责任编辑：文宝）

参考文献

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