变“告诉”为“发现”

何建平

【关键词】化学概念；发现教学法；自然生长

【中图分类号】G633.8 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）91-0071-01

传统的化学概念课抽象、枯燥，教师往往忽视概念的建立过程，教学方法缺少知识铺垫和情景引导，缺少问题驱动和思维引领，教学资源过分依赖教材。下面结合人教版高中化学选修教材中“离子晶体”一课，谈谈概念教学的几种策略。

1.在生活化类比中感知概念实质。

类比法是研究自然科学的重要思维方法。微观世界和宏观物质有不少相通之处，如果我们能认真研究微观物质和生活事例，找到两者共有的属性，由此及彼，就能给学生搭建思考的台阶，使抽象的概念生活化、形象化，教学效果会好得多。在本课的教学中，教师可以让学生由“座位”和“积木”感知晶体中微粒排列的规律性和多样性，理解微粒排列方式的不同可能导致晶体的形状不同；由“键”和“肌腱”体会离子键的作用，明晰离子键是离子结合为晶体的原因与“动力”。

2.在制作模型中建构核心概念。

模型法作为科学思维的一种方法，在科学研究中具有重要的意义。在“晶体”教学中我们可以给学生提供教具，让学生合作搭建出氯化钠晶体的模型。在这一过程中让学生理解“晶胞”的概念。

3.在认知冲突中厘清概念认知。

教学要依据学生现有的知识与认知水平，这是教育界的共识。在教学中，我们可以充分利用学生已有的知识，通过创设问题情境引发学生的认知冲突，进而“紧抓不放”“顺藤摸瓜”，厘清对概念的认识，使認知得以深入。……