语境理论在初中语文阅读教学的运用

屈文瑜

【摘要】 阅读教学是语文教学的基本环节，在义务教育阶段，语文阅读教学对学生提出了较高的要求，随着新课改的逐步深化，语境理论的价值理应凸显，本文主要探究在初中语文阅读教学中语境理论的应用，希望能为实际初中语文阅读教学提供一定的参考价值。

【关键词】 初中语文 语境理论 阅读教学

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章編号】 1992-7711（2017）12-114-01

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引言

作为母语教学，学生阅读能力的高低直接或间接影响着学生语文素养和应试能力的高低，甚至影响着其它学科的学习和能力的发展。在初中教育阶段，阅读教学的目的在于习得语言，学会流畅表达，而语言的学习离不开语境。语境是沟通情感与文本的桥梁，为使学生能更好地理解课文，提高阅读效率，教师必须注重语境理论在实际教学中应用。

一、潜心咀嚼、推敲涵咏——揣摩词句语境

揣摩词句语境就是要仔细读、仔细品、仔细嚼、仔细赏，就像是朱光潜先生所说：“慢慢走，欣赏啊”。揣摩词句语境仔细钻研文本才是关键，词句的揣摩离不开文章的细节，潜心咀嚼、推敲涵咏，理解文本细节之处的含义。“一字未宜忽，语语悟其神”，文本细读的本来意义要从语言细节出发，细部咀嚼文本的遣词造句。学会品位关键词句，关键词句在文章中具有画龙点睛的效果，能帮助快速获取文本有效信息。在一篇文章中，关键句主要是总起句、总结句、过渡句、反复出现的词句。引导学生掌握这一方法，逐步使学生养成品位语言的好习惯，形成敏锐烦人语感就很容易了。在《声声慢》中，全文中以“愁”字为基调，“这次第，怎一个愁字了得”以一句话简要说明描述的内容，接着围绕这个句子展开具体描述。其中“冷冷清清”、“凄凄惨惨戚戚”、“伤心”、“憔悴损”等直接体现情感的词组，还有像“雁”、“黄花”、“梧桐”等暗语离别伤心的景物，都与文中的“愁”字照应。等文章中“”词中大量关键词句的应用对学生获得文章信息，理清文章脉络，把握女词人哀怨、忧愁的情感具有重要意义。

二、切己体察、深入浅出——把握情景语境

所谓深入主要是要读得透彻，不仅是仔细研究一个词，甚至一个标点都不放过，更要将自己的身心体会融入其中，引发情感共鸣。所谓浅出就是教师要根据学生的特点和需求，梳理文本信息，将文章信息以学生可以理解的方式表达出来，教学中要从学生出发，选择适合学生的阅读方式，把握情景语境。

三、多元解读、丰富想象——借助社会文化语境

社会文化语境主要指与语言活动相关的社会文化背景，包括思维方式、历史文化背景、风俗习惯和价值观念等，新课改下许多文学作品理解都离不开文化语境。同样一篇文本面对不同的读者，在不同的语境下，读者对其情感体验也是不一样的，社会文化语境理论要求教师在教学中必须结合特定的背景和对象加以区分，这里的“多元”主要是针对文本本身来讲，不仅同一读者对文本感悟会因语境而有所差别，不同的读者从不同的角度对文章解读也不会相同。这就要求广大初中语文教师，在开展文本阅读教学策略时，必须具体问题具体分析，借助相关的社会文化背景，尊重每个学生不同的价值体验。

俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”就是强调不同的价值体验。但是值得注意的是不管读者怎么变化，还是不能超出哈姆雷特的范围，也就是说在尊重学生个人情感的基础上，也引发学生共鸣，要对基本问题达成共识。例如古典名著《西游记》，学生对人物的关注具有明显的首因效应，孙悟空机智勇敢就是有勇有谋的典范，猪八戒好吃懒做是懒惰的典型，但是随着阅读深度的增加，引导学生的情感体验发生变化，孙悟空虽然勇敢却做事冲动、欠缺考虑，猪八戒虽然好吃懒做但是却能在危机关头保护唐僧……这些阅读体验都是在学生原有体会的基础上得出的，这就要求教师重视文本价值，在尊重个性的基础上引发学生共鸣。

四、师生互动、解读异同——关注认知语境

教师的阅读体验在教学中与学生共享，深度阅读才有价值，在师生互动的基础上，对文章的内容和形式形成自己独特的价值体验，要遵循语文学科的教学特点进行教学。为作品本身的开放性；另一方面，学生自身认知语境的多样性也是重要原因。金振邦说：“阅读的效应，不仅取决于作者在文本中提供了什么信息，以及信息的质量和性质，而且更重要的还取决于读者的知识结构、文化背景、生活经历、思维方式、审美趣味等因素。”

如在《故乡》中对于“杨二嫂”这一形象的分析，学生可以根据自己的不同认知角度把握。杨二嫂拿走了母亲的手套，又拿走了“狗气煞”，引导学生总结出杨二嫂爱贪小便宜的特点；杨二嫂开豆腐店时“擦着白粉”、“终口坐着”的描写，帮助学生总结出杨二嫂好吃懒做的特点；文中描述过去的杨二嫂“颧骨没有那么高”、“唇也没有那么薄”，没有现在这样‘圆规的姿态，生活比较宽裕，“圆规”一次既是讽刺也是同情。因此，关注认知情景，实际上是启发学生原有认知经验，教师通过引导完善学生已有心理，从多角度分析文本，关注不同文本细节的真正意图，加深学生对文本理解。

结论

学生阅读能力的高低直接或间接影响着学生语文素养和应试能力的高低，甚至影响着其它学科的学习和能力的发展。在新一轮课改中，语境理论的提出更加关注学生阅读能力的培养。对于广大小学语文教师来说，在教学中关注语境理论不仅是完善教学手段的途径，更是启迪学生培养新的阅读模式的榜样。

[ 参 考 文 献 ]

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011：8-15.

[2]朱光潜.谈美[M].上海：中华书局，2010：78.

[3]李国强.语境理论在初中语文阅读教学中的实践探究[D].长春师范学院， 2012：29.endprint