基于初中语文口语交际教学的研究

傅国平

摘 要：口语交际自从实施新课改以来，就被列入到语文课程的标准中，成为目前五大教学领域之一，与阅读、综合性学习、识字写字以及写作并列，这也突出了口语交际教学在初中教育中的作用和重要地位。初中语文教学由于对口语交际理解不恰当、没有足够的条件等因素，导致口语交际教学与其目标与要求逐渐偏离。本文从不同层面如认知、条件、方式以及技能等相应策略对此进行阐述施。

关键词：语文 口语交际 教学

在口语交际教学中，不少教师没有树立对于口语交际教学的正确认知，也没有正确的教学态度，普遍都是对该教学抱着可有可无的态度。因此在教学中，一些教师偏离了所规定的标准，没有将口语教育的教学价值充分发挥出来。

一、改变陈旧观念，正确理解内涵

多数教师之所以对口语交际教学没有正确的态度，主要原因可能在于应试教育的功利心。口语交际没有作为考试的内容，不处于教学的评价体系中，因此被许多教师忽略认为其不重要。其次，许多教师认为学生每天都在进行交流、交谈，如学生与学生之间、学生与老师之间等，便没有必要再对口语交际专门进行辅导和教育。再者，许多教师自我认为对口语交际教学已经到位，例如课前演讲，在课上的阅读问答，写作课中的交流等。这种想法存在观念上的错误认知，也属于不妥的做法。对学生进行口头语言能力培养是口语交际教学的内涵所在，使学生能够更加规范运用与口语交际有关的语言能力，将自己所要说的语义简单明了表达出来，保持语言的连贯性和整体性。同时，在与人交流的时候可以通过采用如肢体语言等非言语形式的表达作为辅助进行交际。

口语交际教学有一特征为交际性，这就说明除了要表达语义、倾听内容还应当有交际。在交际之中，互动过程应该是教学所重点强调的，可以双向也可以多向进行互动。学生在课下的交流和交谈内容具有随意性，但在课堂上的互动，例如课前演讲以及阅读课的问答等大多属于单向性的回答和交流，课前演讲是提前背稿。有些学生性格比较内向腼腆，课堂上也不爱回答问题，不善言谈，由于缺乏自信和勇气不敢表达或不擅长表达自己的想法，还有一些心理素质弱，觉得问题回答错误害羞而觉得丢脸的学生。要改善这种情况，教师要引导学生大胆张口，大胆表达，大胆去进行交际。与人交流沟通在社会乃至生活中都是十分重要的一项技能，与他人能够侃侃交谈在社交当中也许会为自己加分，为社会生活奠定一定的基础。口语交际不但是一门具有技巧性的应用技术同时也具有艺术性，在实践的过程中，系统性学习并掌握口语交际能力在日后生活和工作中是十分重要的。

二、创造有利条件，保证必备因素

初中阶段教科书的内容与高中和小学是不同的。其更注重口语交际、写作和综合性学习联合在一起进行教学，这种联合编排有其独特的优点，也有不可忽视的缺点。如在“漫游语文世界”这一主题当中，该主题编排的内容为先搜索在家庭、校园以及社会中对语言文字的运用情况，然后对自己所搜集到的资料进行筛选、梳理并进行内容整合，最后制作为小册子供学生阅览。任选一个主题，如何将语文的学习应用在其他课程中，通过自己对生活中语文知识的搜集和学习能够领悟到什么内容，如何看待由成语改动的广告。最后任选一题目，将自己的体悟和感想进行写作。这种编排在一定程度上有效地体现了语文的综合作用，还凸显加强了实践性，将综合性学习、写作以及口语交际进行集合。这项综合实践活动虽然不失为一项有效的活动，但目前面临的问题是无法保证课时安排，学校规定的课时无法另外分给课题的实践，因此教师应对这种情况只能浅尝辄止。再者，对于学生的实际生活也不是所有课题都符合的，例如“戏曲大舞台”这一内容，戏曲距离学生较远，学生对于戏曲的接触仅限于电视上。虽然戏曲是我国的传统文化，但与学生的实际生活存在较大的距离，因此学生对诸如此类的内容没有共鸣，同时了解颇少，因此不适合将该编排内容作为初中的教学内容。

在学校开展课程的时候，教师要以保障口语交际教学为主。在学校中，建设独特的班级文化；在家庭中，学生可以选取相互尊重家庭成员等；在社区中，可以将内容选取为互帮互助邻里等活动。选取教学内容相互匹配且适合的内容进行教学。在教学口语交际时有两个因素是必备的，一是教學的课时来源，二是教学内容形式，口语交际教学的开展顺利与否由这两个因素同时决定。对口语交际教学课时情况的调查报告表明，有高达41.2%的教师认为无须为口语交际教学安排专门的课时，有23.3%的教师认为课时应当安排一周一课时较为适宜，有33.5%的教师认为每两周教学一课时，仅有1.7%的教师认为每两周教学两课时。总体而言，口语交际课时在理论上应当具有一席之地，然而由于课程标准没有对该教学内容进行明确的规定，学校对于口语教学的力度也不够投入。

三、明确教学目标，学习相关技能

在目前利用单独课时进行口语教学的时候，完成某项任务是口语教学的目的，但没有设定明确的教学目标，因此教学没有取得理想的效果。口语交际技能实际上与认知策略有异曲同工之处，两者都是通过规则和概念的应用来构思表达自己对于语言的感知和理解。在学生学习口语过程中，教学目标应当设定为对相关概念和规则进行深入了解和运用掌握，将该教学目标作为核心和重点的教学内容，同时还可以通过转移注意力等多种方式把教学目标设定为善于倾听领悟，发现问题然后寻找问题原因并找到解决的措施。例如学生第一次进行演讲时，教科书中没有指明演讲应当注意的内容以及相关的方法技巧，学生很容易认为演讲仅仅是朗诵演讲稿内容。应对这种情况，教师应当指导学生要考虑自己的演讲内容以及注入什么样的情绪才能引起观众的共鸣。注意在演讲时声音的控制，做到抑扬顿挫富含情感，演讲内容应当符合大家实际生活的例子或广为人知，而不是不切实际远离生活的例子，这样不但容易被听众接受，也具有更强烈的说服性，这是与演讲相关的方法技巧。

四、采取灵活方式，注重能力提升

（一）创设情境，激活多样思维。语言的表达是离不开思维的，不同的思维在不同的情境下会表达不同内容。激活思维可以通过创设特定的情境，发挥思维的批判性、敏捷性、逻辑性以及发散性等多种特性，通过思维的多重性能够更强烈表达自己语言的内容。以演讲作为例子，在演讲中可以利用名人作为实例演讲，以此帮助学生快速掌握演讲的技巧，有效把握演讲的原则。明确演讲的内涵，可以让学生快速掌握演讲的原则和方法技巧，再通过实践，让学生体会演讲的乐趣和魅力。创设情境只是口语交际教学的辅助手段，不能忽略思维训练。

（二）分组教学，注重全员参与。口语交际教学不但可以双向互动还能多维互动。几十人的沟通交流很难实现，但几个人进行交流却很简单，可以将全班分为多个小组。分组可以通过综合对比分析学生的性别、性格、兴趣等多种因素，每种分法都存在其优缺点，但选取合适的分组能够发挥挖掘学生各自的优势，或通过具有优势的学生带动劣势的学生以此得到进步，使所有学生均能够参与其中。

（三）类型多样，挖掘真材实料。在初中阶段，口语教学可以开展关于讲述、复述、讨论等类型的教学。在日常生活以及社会职场中，准确完整复述内容也是十分必要的一项技能，例如上司要求转达所叙述的内容，应当准确记住要点，完整转述，这样才能避免出现纰漏。

参考文献：

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[2]张楠.初中语文口语交际教学探究——以贵阳市十九中学为个案研究[D].贵州师范大学，2016.

[3]韩天.清水出芙蓉，天然去雕饰——谈新编初中语文教材的汉字教学[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（10）.

（作者单位：江西省新干县三湖中学）

责任编辑：王锋旗