借助课堂观察工具进行生物课堂表现性评价

摘要：表现性评价是生物课堂必不可少的工具，可以促進学生学习和教师教学。课堂的表现性评价不可空穴来风、主观臆断，借助于课堂观察工具，可以做出有根有据的判断。本文主要介绍了常见的三种课堂观察工具，并结合案例说明表现性评价的使用方法。

关键词：课堂观察工具；生物课堂；表现性评价

一、 课堂观察与表现性评价

课堂观察，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。《基础教育课程改革纲要》明确中提出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”这里强调评价的重要性。评价不是凭感性，而要建立在合理的教学情境中，建立在有凭有据的坚实的观察报告上，记录教师和学生可测量、可记录、可评价的表现才能客观进行评价。

二、 课堂观察的工具

教师进行评价的时段是在课堂。在课前，教师需要准备好进行课堂评价的工具，这样才能方便教师在课堂上进行有目的地记录，经过定量分析和定性分析相结合，在课后会议讨论时，才能得到合理的评价。这样才有利于教师调整教学的难度和把握学生发展的方向，从而促进课堂教学良性发展，师生的共同进步。

常见的课堂观察的工具有教案观察表、观察量表、座位表等。每一种观察的工具都有助于记录课堂中教师和学生的不同表现情况。下面列举三种常用的适合生物课堂的表现性评价实施的工具。

（一） 教学设计观察表，有助于跟踪教师教学行为

在课前，备课组进行集体备课，主备教师面向全体备课组的成员说课，明确说出自己的教学设计的思路，预设教学的环节，预期学生的反应，并根据反应做出相应的应对措施，其他教师进行点评和补充。但是课堂不仅仅只有预设，而是会生成很多意想不到的情况，这些突发的教育事件可以体现教师的教育机智，并促进和引导学生兴趣的培养和探索精神的激发。所以在设计教案观察表时候要设计非预期行为和教师的应对措施。

（二） 观察细节量表，有助于跟踪学生的表现

教师在课前针对可以观察和可以记录的学生的表现，确立观察点，并将观察点转述为可以操作的详细的描述细节，赋予一定的分值，最后根据观察的情况，评价学生的能力，并提出建议和给予指导。

以《DNA分子的结构》教学为例，评价细则从以下四方面进行：提出假设能力、构建模型能力、语言表达能力、团队合作能力。构建模型能力是评价的核心，在评价此项内容赋分时给予较多的分值。在小组构建过程中，教师进行评价，在小组展示时，听课的教师分工合作给予小组评价，最后组内进行自评，小组互评。评价结果分为三个等级，分别为优秀、良好、要努力。具体细则如下表2。

（三） 座位表

在听课前，开课的教师提供班级的座位表，并标明生物学科的学优生、中等生和学困生，当备课组教师听课的时候，可以分组跟踪学生的表现，并详细记录抽样学生在课堂上互动的情况、倾听的情况、自主学习的情况等。

三、 案例列举——以《DNA粗提取与鉴定》实验复习课为例

（一） 课前会议

在实验课前，开课教师和组内三位生物老师进行本实验课的课堂观察的课前会议，并讨论在实验复习课课堂观察中的分工问题，具体如下：

教师1：课前复习准备情况

①大概有多少比例的学生明白复习课的三维目标？（随机咨询两组）

②大概有多少比例的学生在实验复习课前做了预习的准备？

③学优生和学困生在实验课复习前的准备上有没有区别？

④学生在实验课小组活动分组上呈现出什么样的组合方式？

⑤教师完成：高中生物实验复习课课堂观察量表，从以下几个方面记录：1. 是否有自我参与课堂的意愿；2. 是否能积极参与课堂实验的活动；3. 是否能达成教学目标要求的部分；4. 能否遵守课堂纪律、尊教师、爱同学、爱小组；5. 能否大胆发现问题、提出问题；6. 能否积极思考、好学多问、肯钻研。

备注：5分制：优：5分；良：4分；好：3分；一般：2分；尚好：1分。

教师2：实验课中师生互动、学生互动维度

①课堂上教师提问学生回答的人数、学生类型、频率如何？

②实验课堂中有哪些互动行为？

③学生的互动呈现什么样的状态？课堂气氛怎样？

④师生互动行为如何？总体呈现单向还是双向的多一点？

⑤有多少学生能专注视频演示实验？能提出哪些问题？

⑥有多少学生能专心倾听同学的发言，并能提出个人看法？

⑦教师完成记录：高中生物实验课课堂观察量表，从人次、时间和组别三个纬度进行记录，记录的主要方面是：a. 小组讨论交流；b. 观看教师演示活动；c. 实验复习前预习学案；d. 课堂中提出问题；e. 课堂中积极回答问题。

教师3：实验复习课课堂完成情况维度

①实验复习课预设的目标是否达成？又生成了哪些目标？

②本节实验课容量是否适合？

③教师通过哪些方式引发学生发散性思考？

④本节课课堂设问和环节设置是否有助于学生发展创新性思维？

⑤学习目标是否面向全体？是否关注不同层次学生的需求？如何关注的？

⑥教师完成：高中生物实验课课堂观察量表，a. 学生进入实验复习课的学习态度是否沉稳、自信；b. 实验课复习设计是否符合新课程标准要求，实验的内容、深度能否适合不同层次学生的需求；c. 学生是否重视实验过程中非预期的获得，教师能否给予学生有效学习方法的指导，解决问题；d. 教师能否抓住机遇有效激励学生主动、积极、轻松愉快地探索实验复习课中出现的问题。

（二） 课中观察

在观察过程中，教师已经分工合作，并有可以详细记录的量表，在合适的座位表的帮助下，教师可以方便地记录学生和教师的表现。

（三） 课后会议

课堂结束后，教师可以分析数据和记录的事实，进行对学生和教师进行可行性的评价，并提出合理的改进的意见，对教师和学生来讲都是非常有帮助的。

参考文献：

[1]崔允漷，沈毅.课堂观察20问答[J].当代教育科学，2007，（24）：9.

[2]倪炜.逆向教学设计在初中英语教学中的尝试[J].中国校外教育，2014，（9）：78.

[3]安桂清，沈晓敏.课堂观察工具的开发[J].人民教育，2012，（23）：46.

作者简介：

张静，江苏省淮安市，江苏省淮安中学。endprint