基于“微课导学”模式的化学实验课堂重构

沈益波

微课是一种新型的学习资源和教学手段.微课导学作为一种新兴的教学模式，逐步运用于不同学科的课堂教学.将微课导学应用于化学实验教学中，有利于培养学生的自主学习能力，加深学生对抽象知识的理解，提高学生的学习效率，促进学生科学素养的培养.

一、微课导学教学模式概述

微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）和教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情境化，支持多种学习方式的新型在线网络视频课程.

微课导学教学模式是以微课为载体，结合研学案形成的一种新颖的教学模式.该教学模式是对翻转课堂和研学后教教学模式的有机结合和相互补充.翻转课堂教学模式强调课前学生的视频自学和课中教师的答疑解惑，缺少课后复习环节；而研学后教的教学环节分为课前、课中、课后三个部分，采用研学案教学模式，整个教学过程从课前到课中再延伸到课后，突显了学生的主体以及教师的答疑解惑的主导地位，但没有发挥出微课通过视频教学来解决疑难问题的优势.微课导学是吸收了两种教学模式的精华而形成的，通过将微课应用到课前、课中、课后，使学生获得自主学习的机会.

二、微课导学应用于高中化学实验教学的优势

化学是一门以实验为基础的学科.利用实验教学，能够培养学生的创造性思维，使学生在探索知识的过程中形成严谨的科学态度.新课标强调，化学课程应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来体现对未来社会公民科学素养的培养.科学探究是培养学生科学素养的有效途径，化学实验教学应该以探究性的实验教学活动为主，帮助学生树立科学的创新意识.

微课导学教学模式应用于高中化学实验教学，其优势主要体现在以下方面：第一，挖掘了化学实验中探究性的学习功能，通过自主实验，培养了学生的科学探究精神，促进了学生科学素养的形成；第二，创建了自主式、开放式的实验课堂，促进了教学相长；第三，促进了教师的专业发展，实现了学习方式和教育方式的改革和创新，体现了教学的智慧；第四，适应教育信息化的发展，丰富网络教育资源，突破时空限制.

三、微课导学应用于高中化学实验教学的一般

模式

微课导学的教学模式一般通过三步来构建.例如，“金属钠的性质与应用”涉及多个有关钠的相关性质的实验，现选取本节内容作为教学案例，从课前预习、課中学习、课后复习三个环节阐述微课导学教学模式在高中化学实验课堂教学中的具体运用.

1.课前预习环节.教师对学习需求和教学内容进行分析、制作导学案以及微课视频，引导学生结合导学案观看视频，自主预习，提出问题.（1）教师根据教学内容分析学生的学习需求，依据学生已有的知识经验以及本节内容所要达到的教学目标设计并制作导学案，使学生理清学习目标，提高自主学习的效率.（2）根据教学课标对本节内容的教学任务要求，制作从课前预习到课中探究并延伸至课后复习这三个环节所对应的微课视频.（3）在导学案的指导下，学生观看相应的微课视频，自主探究，完成相应的学习任务，将产生的疑惑记入导学案，在课中环节解决.

2.课中学习环节.学生讨论，教师引导，对提出的问题进行探究、解惑.（1）基于前一环节中学生提出的各种假设，小组讨论，多角度分析各种可能性，教师指导，共同交流分享预习成果.（2）提出可能存在的假设后，师生结合导学案中的内容共同设计完善实验方案，验证假设.具体的实施可以根据实验内容选择学生自主实验或教师演示，并总结分析实验结果.

3.课后复习环节.教师反思总结、学生复习巩固.（1）课后教师通过对前两个环节内容的整理，进行深层次的教学反思和总结，找出存在的不足，对导学案和微课视频中不完善的部分加以改进，优化实施微课导学教学模式的过程.（2）学生完成导学案相应任务，并对课中所学内容进行复习巩固，重难点部分可以重复观看视频，加以强化.

四、反思与展望

微课导学作为一种新兴的教学模式，给高中化学实验教学带来了新气象，具有很强的操作性和实用性.将微课视频运用到课前、课中、课后，能够提高教师的专业化水平，激发学生对化学实验的学习兴趣，充分开发学生的发散思维，培养学生的自主学习能力.在实际的教学过程中，微课导学只是一种辅助的教学方式，而不是课堂教学的主要模式.教师应根据教学内容合理选择教学模式.endprint