“互联网+”背景下基础英语教学新模式探索与实践

高凤霞

[摘 要] “互联网+”背景下，现代信息技术的广泛应用给基础英语教学带来了无限生机和活力：能帮助教师获得更多的资源，实现资源共享；能丰富教学手段，改变学习、教学方式，探求新的教学模式，优化教学；营造互动的教学氛围，提高教学效益。因此，通过对“互联网+”背景下基础英语教学新模式的研究，有望打破以教师为中心、视学生为接受知识的容器、扼杀学生发展空间的封闭型教学模式；同时激发教师努力贯穿开放的教学理念，充分发挥信息技术的作用，寻求信息技术与学科课程相结合的最佳切入点，以达到提高基础英语教学有效性的目的。 “互联网+”背景下基础英语教学新模式——“互联网+慕课+微课+微信+翻转课堂”的多元混合教学模式——的构建，既有助于实现学生个性化、主动化的自主学習，又能提高基础英语的教学质量，更能促使教师从自身教学工作的实际和学生的实际出发，探索提高基础英语教学有效性的途径和方法，是基础英语教学改革与发展的必然趋势。

[关键词] “互联网+”；基础英语；教学模式；翻转课堂

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 11-0089-03

在“互联网+”背景下，高等教育的信息化浪潮已经势不可挡，教学模式、教学内容、教学形式都在寻求不断创新，教师的角色也正在由知识拥有者、传授者转变为学习活动的组织者、导向者；在教学模式上，正在从以教师为中心向以学生为中心而转变；线上线下相结合的混合教学模式正在逐渐取代传统只靠面对面授课的方式；以注重结果评价转变为结果与过程相结合的评价，并且更加注重学生学习的过程性评价；授课教师需要提供丰富的学习资源，同时将策略型学习、网络型学习、参与型学习有机结合，通过高等教育的信息化创新高校教学模式，促进高校教学质量显著提高。混合教学模式顺应教育信息化的号召，在高校教学（尤其是英语教学）中得到了越来越多的关注，本文旨在研究如何在“互联网+”背景下应用混合教学新模式——“互联网+慕课+微课+微信+翻转课堂”的多元混合教学模式促进基础英语教学效果的提高。

一 基础英语教学现状

基础英语是面向英语专业一、二年级开设的一门主干课，是高校英语专业课程体系中开设时间最长、课时量最多、最基础、综合性最强、涉及面最广、对学生全人培养效果最显著的一门专业必修课程，也是学生投入精力最大的一门课程。但在传统基础英语教学中，教师主要采取面对面的课堂授课方式，语法、词汇、修辞、翻译等等面面俱到，学生学习目标不明确。虽然老师采用了一些现代化的信息技术，如课堂上使用多媒体课件、视频、音频等资源，但学生仍会感觉学习内容枯燥乏味，学习积极性受挫，表现为在课堂上参与度不高。口语环境缺乏，学生的主体性就得不到体现；但如果让学生成为课堂的主导，逐一进行发言讲解，对于英语水平参差不齐的普通本科生而言，无疑加大了课堂难度，学生学习英语的信心就会遭受打击，无疑添加了完成教学任务的难度。因此，不管是学生还是教师对于传统基础英语课堂上只注重传授语言知识的单一教学模式并不满足，学生也希望教师能够利用新的教学手段提供更好的学习环境和氛围，使他们能够更直观更感性地享受学习过程。众所周知，基础英语课程教学质量直接影响到英语专业人才培养的质量。因此，基础英语教学模式改革迫在眉睫，这也是本文选择基础英语这门英语专业必修课程教学为例的主要原因，试图构建出基于“互联网+”的混合教学新模式服务于基础英语教学。

二 “互联网+”背景下基础英语教学新模式的探索与实践

（一）概念的界定

1 “互联网+”

自易观国际董事长兼首席执行官于扬在2012年11月的易观第五届移动互联网博览会上首次提出“互联网+”理念以来，引起了越来越多专家学者的关注。北京大学移动政务实验室宋刚博士认为： “互联网+”的“+”，不仅仅是技术上的“+”，也是思维、理念、模式上的“+”。总之，在“互联网+”的涌动中，教育已成为其中的一个加数。如果说，第一代教育以书本为核心，第二代教育以教材为核心，第三代教育以辅导和案例方式出现，那么，如今的第四代“互联网+”背景下的教育才是真正以学生为核心。互联网+教育的结果，将会使未来的一切教与学活动都围绕互联网进行，老师在互联网上教，学生在互联网上学，信息在互联网上流动，知识在互联网上成型，线下的活动成为线上活动的补充与拓展。随着教育互联网化，互联网与教育找到了优势互补的契合点，并引发教育行业的广泛创新和变革。因此，我们教师有必要通过“互联网+”让传统教育焕发出新的活力，才能与时俱进。

2 翻转课堂

翻转课堂是互联网时代的教育革命，它颠倒了传统学习过程中的知识传授和知识内化两个阶段，要求“课前学生通过观看教学视频完成知识的传授，课堂上学生通过各种教学形式完成知识的内化”。[1]国内很多学者对翻转课堂在英语教学中的应用展开过有益的探索，他们认为翻转后的课堂以问题为驱动，以教学活动为中心，以提高教学效果为目标，满足了英语学习的个性化需求，有利于提升学生的信息素养、自主学习能力和英语综合应用能力。

3 混合教学模式

“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。”[2]混合教学模式是随着网络和计算机技术的发展而产生的一种传统教学和网络教学相结合的一种教学模式：基于多种教学理论（如建构主义、行为主义和认知主义）指导，运用多种教学设备和工具、教材和媒体，坚持以学生为主体、教师为主导的教学理念，将课堂教学方式与互联网教学方式有机结合，建设良好的教学环境，最终达到最优教学目标。这里说的混合教学模式既包括教师在课堂上的讲授和对学生网络平台自学的指导相混合，也包括学生在课堂上学习和课前课后的网络平台学习相混合。教学资源和教学环境的混合是混合教学模式顺利进行的基础。它能够将面授的优点和网上教学的优点结合，综合了“教为主”和“学为主”的优势，在教学实践中既能显示出老师的主导作用，又能体现学生的主体地位，使学生在教师的帮助下在恰当的时间应用合适的学习技术积极主动地获取知识，最终达到最好的教学效果。endprint

虽然近年来有一些教师在教学中尝试使用混合教学模式，但仍存在很多不足之处，比如：学生的课前学习效果得不到有效保证；如何帮助学生养成在课前课后论坛互动交流的习惯；等等。因此，有必要对此进行更深入的探讨。

（二）“互联网+”背景下基础英语教学新模式：“互联网+慕课+微课+微信+翻转课堂”的多元混合教学模式

1 “互联网+慕课+翻转课堂”的混合教学模式

“慕课（MOOC）”，即“大规模在线开放课程”（Massive Open Online Courses），是指由主讲教师负责的、支持大规模人群参与，除了传统课堂上教师常用的讲课视频、阅读材料、作业练习外，还具备论坛互动、邮件和考试相互交织的网络教学过程，主要基于互联网平台运行。[3]慕课提供了海量的教学资源，教师可以根据学生的基础精心挑选合适的教学资源，课前让学生利用“互联网+慕课”自主学习以输入语言；课上老师加以引导讨论，让学生汇报学习成果，以巩固内化知识，实现了“平台、教师、学习者和学习资源的深度互动”；课后教师和学生及时反馈以促进学生改进学习策略。[4]在这种新型教学模式引导下，学生成为课堂的主人，教师成为指导者，充分发挥学生的课堂主人翁精神，真正做到课堂翻转。

大量实践证明：“互联网+慕课+翻转课堂”三者有机结合可以做到优势互补，有利于语言的输入和输出，适用于基础英语课程教学。对于学生而言，优质的视频资源比课堂教师面对多个学生讲授的输入效果更好；学生可以不受时间和地点限制反复观看，更符合学生个性化学习需求；分组合作式学习可以提高学生学习的主动性和合作意识。对于教师而言，教师摆脱了课堂讲授的枯燥和劳累；课堂教学与在线讨论、反馈的无缝对接能使教师更深入地了解学生，从而更好地开展个性化教学；为了充分发挥教师在学生学习中引导、帮助和评价的作用，教师需要不断提升自己的能力，也有利于教师的职业发展。由此可见，这种“互联网+慕课+翻转课堂”的混合教学模式是实现教师与学生双赢的最优化教学手段。

2 “互联网+微课+翻转课堂”的混合教学模式

微课（Micro Lecture）的概念最早是由美国学者Davis Penrose创作的“一分钟微视频”。在国内，胡铁生最早将微课定义为“按照新课程及教学实践要求以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”，是一种基于构建主义、移动学习为目的的实际教学手段。[5] 简言之，微课就是将某个知识点或教学环节录制成短小的视频，借助网络共享给学生。微课包括微视频和微资源两部分，即重点知识的精练讲解和与之对应的课件、教案、练习、测试等教学资源。可以说，“互联网+微课”在基础英语教学中的使用，弥补了现行基础英语教学的弊端：首先，微课是以视频为主的载体，短小精悍，目标明确，重点突出，结构紧凑，内容丰富，趣味性强，可供学生在课前、课中、课后反复观看，更方便他们利用课前、课后的时间，拓展了教学平台，延伸了课程边界，延展了英语课堂的学习时间和空间，优化了教学资源，增加了教学中的互动，兼顾了不同层次的学生的知识消化能力，加强了学生的自主学习性和自信心。其次，相对于冗长的英语课文而言，短小的微课视频更能引起学生的学习兴趣，主体新颖、设计精良的视频能将枯燥乏味的语言点、知识难点浓缩为 5～8 分钟的趣味微课，增添了课堂的趣味性，营造轻松的课堂学习氛围。教师可以有效延伸课堂教学内容，拓展学生的知识面，完善学生的知识体系。微课是实现翻转课堂的重要前提基础，也是课堂教学的拓展和延伸。随着移动互联网和智能设备的发展，这种“互联网+微课+翻转课堂”的混合教學模式将成为英语教学的新常态。

3 “互联网+微信+翻转课堂”的混合教学模式

随着信息技术的发展，手机已经成为人们（尤其大学生）获取信息的主要载体。腾讯公司2011年推出一款集多平台、多媒体于一体的微信免费通信服务应用程序，因其迷你性、易操作性、多维交互性已经成为人际交往中不可或缺的通信手段之一；另外，目前各高校校园无线网络覆盖基本到位，为微信使用摆脱流量限制提供了条件。微信在高校教学中的使用已具备了充分的可行性，尤其是对英语教学已产生了重要影响。形式多样的微信英语学习平台（英语趣配音、英语流利说、空中课堂等） 不仅为学生提供了丰富的英语学习资源和有趣的学习形式，而且以其移动性和随时性能打破以教师为中心的单向知识传授模式，实现教学的多元互动，也有利于学生充分利用时间实现语言碎片式学习。微信英语学习平台利用微信软件的客户端和公众平台实现资料传送、资源共享、互动交流等功能。[6]因此，教师可以以班级为单位，建立微信群共同探讨学习问题，营造学习氛围。课前，给学生发放任务单，指导学生利用“互联网+微信”自主学习以输入输出语言；课上，讨论、汇报学习成果以巩固内化知识；课后，师生还可以通过微信群、朋友圈共享有用的学习资源，师生之间可以通过文字、图片、语音、视频、课件、网址链接等方式进行实时交互，多感官的刺激不仅能够极大地激发学生的学习热情，提高学生学习效率，而且完全符合现代学生的学习特点，可谓是好处多多。因此，这种“互联网+微信+翻转课堂”的混合教学模式从一开始就深受老师和学生的喜爱。

三 结束语

在“互联网+”背景下，课堂和教师不再是学生获取知识的唯一源泉，通过互联网学生能够随时随地、方便快捷地获取多样化的学习资源。课堂不再是知识传递的场所，而是教师引导学生掌握学习策略、答疑解惑的场所。自主学习、主动学习、合作学习、个性化学习是“互联网+”时代学生学习的主要方式。因此，构建并实施基于“互联网+慕课+微课+微信+翻转课堂”的多元混合教学模式有助于实现优质教学资源与新兴教学模式的有机结合，是英语教学改革的方向与未来发展趋势。这要求教师要跟上新技术发展，具备使用信息技术的意识、知识和能力，具备制作微课视频、监测学习平台、线上线下与学生互动等信息技术；运用现代科技技术改革教学模式，处理好传统教学与现代教学手段之间的关系，延续对学生思想、情感、人格等方面的影响作用；不仅实现了教学方法、教学手段和教学理念的转变，而且还实现了教师角色定位的转变，从过去的“传道、授业、解惑者”转变成为学习、引导、促进、参与、协调、开发和研究的角色。[7]

参考文献

[1]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J] .中国远程教育，2013（10）：59.

[2]何克抗，李克东，谢幼如，等.“主导-主体”教学模式的理论基础[J].电化教育研究，2000（2）： 3.

[3]白英才.慕课背景下的艺术院校大学英语教学改革探究[J].开封教育学院学报，2015（9）： 41-42.

[4]陈冰冰.MOOCS课程模式：贡献和困境[J].外语电化教学，2014（3）：39-40.

[5]胡铁生. 微课： 区域教育资源发展的新形势[J]. 电化教育研究，2011（10）：62.

[6]王丽丽， 杨帆.“互联网+“时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J].黑龙江高教研究，2015（8）： 159-162.

[7]Little， D. Language Learner Autonomy： Some Fundamental Considerations Revisited[J]. Innovation in Language Learning and Teaching， 2007（1）：14-29.endprint