基于多元智能理论的中职语文阅读教学优化设计

卢乐韫

【摘要】语文教学有助于提升中职生的沟通能力，增强阅读能力，在课程中占有重要的位置。近些年来，随着新课程改革的不断推进，对中职语文教学提出了新的挑战。传统的中职语文教育没能认识到中职生之间存在的个体化差异，束缚了中职生的全方位发展，不利于综合能力的培养。在这样的教育背景下，多元智能理论以中职生为中心，实施个性化教育，能从多方面促进中职生的进步。文章简要分析了多元智能理论在中职语文阅读教学中的重要性，并提出了相应的实施策略。

【关键词】多元智能理论 中职语文 阅读教学 设计

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）50-0085-02

语文是基础性的学科，学好语文也能更好的为其他学科服务。中职语文学习过程中，每个中职生的智力水平都不一致。学习过程中，有的中职生进步较快，有的成绩稳定，教师只有充分认识到中职生学习特征，才能从根本上提升学习的效率。中职语文阅读教学中，教师应看到阅读的本质，注重培养中职生的阅读技能、阅读中的感受，增强他们在学习中的兴趣，拓展他们的知识面。多元智能理论中，丰富了语文阅读教学中的方式，能全面的促进中职生的进步。

一、中職学习语文教学的现状

和普通高中语文教学不同，中职教育的目的是为了帮助学生实现更好的就业。当前的中职语文教育中，许多学生对语文这门课程存在着抵触情绪。通常情况下，中职生的语文基础较差，思想上不能认识到语文学习的重要性。加上语文本身的课程比较枯燥，往往需要大量的背诵和记忆，更加增添了学生对语文教学的反感程度。一些中职语文教师在教育学生时面临着较大的压力，教学时长期不见成效，也容易出现灰心丧气的现象，从而放弃学生。一些教师在教学过程中采用的教学方式比较落后，和学习的学习习惯不相符，学生学习的积极性较低。学生的不积极和教学方法的不当使得中职学校语文教学陷入了恶性循环，教学效果迟迟得到改观。

二、多元智能理论对中职语文教学的重要性

（一）帮助学生肯定自己

人和人之间在本质上并无较大的智力差异，只是每个人的智力优势领域和类型不同。多元智能理论改善了传统语文教学中的一些不公平做法，能帮助中职生认清自我，在学习中找到自己的定位和方向。中职语文阅读学习中，每个中职生都有自身的特长和个性。教师只有意识到中职生的不同之处，才能提升他们学习的兴趣。多元智能理论为教师提供了多种多样的教学方式，这些方式考虑到了中职生接受知识的能力、知识类型等，能有效的激发中职生的潜能，促进智力的发展。

（二）促进了教育的个性化

教师尊重中职生的个性，能让他们积极参与到课堂中去，在不断自我进步中，肯定自身的价值。多元智能理论为中职语文教学提供了理论上的支持，中职语文教师在教学的过程中要以中职生为主体，充分尊重中职生的个性，做他们学习过程中的引导者，这样才能提升教学的质量，促进中职生的全面发展[1]。多元智能理论为中职生开辟了更为广阔的发展空间，使得每个人都能人尽其才，符合现代教育理念的要求，中职生也能在阅读学习中得到更多的快乐，扎实阅读的技巧。传统的中职语文阅读教育中，部分教师的教学观念比较落后，接受新事物的能力较差，抑制了中职生的多方向发展。加上应试教育的影响，学习语文只是单纯的冲刺成绩，导致中职生在学习中容易受挫，心理上本能的逃避，甚至出现厌学或是放弃语文的现象。

（三）正确评价学生

教师在对中职生评价时，也不能简单以某一方面为参考，这样会造成对中职生的不公平。评价时要综合多方面的因素，这样更加的完整[2]。传统的学生评价只以考试成绩作为标准，显然是片面的。多元智能理论下，能从学生的动手能力、理解能力、创造能力等多个方面入手，对学生进行客观公正的评价。多元化的评价指标，能将中职生从传统的笔试考试成绩中解放出来，发现自己的优点，增强对自身的信心。

三、多元智能理论在高中阅读教学中的实施

中职语文阅读教学，是奠定大学阅读的基础。中职语文教师的作用非常关键，在多元智能理论的指导下，要积极的转变自身的教学理念。教学中认识到每个中职生之间存在的差异性，多和中职生接触，了解他们的学习特点，为实施个性化教育奠定基础。以往的中职语文阅读教学中，教师通常只注重培养中职生的语言能力，多元化发展不足。多元智能理论对中职生的智力作出了充分的照顾，实现了因材施教。

（一）对中职生进行多角度引导

由于中职生的语文基础、理解能力等多方面存在差异，因此在阅读中也会有不一样的体验。语文教师为了加深中职生的阅读理解，就要从多个角度入手，如文章的结构、写作手法、表达方式、寓意等，加强对中职生作出引导，以提升每个中职生的阅读能力。高中课文有一定的难度，教师首先要减轻中职生在心理上的负担，对中职生多鼓励。教师要鼓励中职生多发言，积极发表对文章的看法，大胆的作出评论。语文阅读中尤其是一些散文，理解时难度非常大，教师要让中职生熟悉文章写作的背景，作家的生平事迹等，方便中职生理解。如中职生在阅读余光中的《乡愁》时，语文教师要引导中职生采用多种方式阅读[3]。《乡愁》一诗中蕴含了深刻感情，中职生要深情阅读，读出诗歌的节奏、重音和感情，深情阅读要了解创作的背景和诗人的情怀；教师还可以让中职生进行细腻的阅读，读的时候留心诗中的具体事物如邮票、船票、坟墓、海峡等，感受作者生活方式的变化。此外，教师还能让中职生优美阅读，读的时候注意诗中用到的修饰，如邮票是小小的，船票是窄窄的，坟墓是矮矮的，海峡是浅浅的，这样能感受到诗人用词的雕琢，体会到其中的文字之美[4]。教师通过多个角度的引导，能对文章进行深层次解读，使得中职生加深印象。

（二）增强多元智能理论和教学的结合性

多元智能理论是中职语文阅读教学中的理论基础，是培养中职生全方位发展的有力工具。中职语文教师要加强多元智能理论和语文阅读教学的联系性，以提升教学的效率。教师要对中职生的智力特征、中职生基础等多方面深入了解，这样才能更好的实施多元化教学。如教师要对一些基础较差的中职生，在阅读训练时要准备一些简单的内容，以让他们熟悉阅读的步骤和相应的模式。基础较好的中职生，教师应适当增强阅读训练的难度，增大训练量。立足于中职生开展阅读教育，使得教学更加的有方向性。语文教师要对中职生多提问，鼓励他们说出自己内心的想法，培养中职生在阅读中思考的能力。教师不能在教学中充当绝对权威的角色，要放下身段，和中职生进行积极的探讨，尊重中职生的想法和意见。对中职生评价时也要综合多方面的因素，创新评价方式，如开展自我评价和中职生评价等，保障评价的合理性。