应用型本科院校转型背景下的精细化工教学探索

陈丽

【摘要】为适应学校转型发展和服务地方化工行业的目标，从教学目标的设定，多种教学方法的综合运用，以及考核方式的全面制定等三个方面对现有精细化工教学进行改革，以促进学生自主学习能力、研发能力、管理能力、创新能力的提高。

【关键词】精细化工 课堂导入 自主实验 翻转课堂 考核

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）50-0243-01

宁夏理工学院是宁夏地区一所以服务地方经济为目标的应用型本科院校。为贯彻该办学目标，学校不断推进学分制改革，加强产教融合，细化专业培养方向。应用化学作为我校服务宁夏地区化工行业发展的重点专业，以精细化工为主要培养方向，主干课程包括精细化学品，精细化工生产工艺学，精细有机合成化学。这三门课程相互衔接，旨在培养从事精细化工产品生产与技术开发、产品检测、生产管理、科研和服务等工作的应用型高级人才。精细化工行业产品种类多，注重复配，产品利润高[1]，因此在教学过程中需要加强学生创新能力的培养，注重新产品的开发和配方的个性化设计，充分发挥学生的主体作用。但以往的教学过程中存在诸多问题，譬如：教学方法单一，考核体系不完善，重理论轻实践，学生学习兴趣寡淡，体会不到精细化工与生活的密切联系，缺少将自己所学知识转化为商品性成果的机会，激发不了他们创新创业的热情。为此，在学校转型发展的大背景下，急需从教学目标的设定，多种教学方法的综合运用，以及考核方式全面制定等三个方面对现有精细化工教学进行改革[2]-[4]，方可适应人才培养目标，实现服务宁夏地区化工行业的目的。

1.教学目标具体化

精细化工产品涉及染料、颜料、农药、涂料、胶黏剂、日用化学品等11个领域，这些领域均与日常衣食住行联系紧密。因此，每个章节的教学目标，从知识与技能，过程与方法，到情感态度与价值观等三个层次的设置上，都要具体到生活常识问题的解决和可量化评价的生产实践技能。

以日用化学品章节里的洗涤剂、化妆品为例。

2.教学方法多样化

在课堂教学中，教师不应只满足于刻板的填鸭模式让学生机械接受课本上的结论性知识，还需对教材进行加工改编，从课程导入和课堂形式上寻求改变。

2.1生活案例作导入

好的开始是成功的一半，要上好一节课，首先需要一个別开生面的导入过程，以此激发学生的学习兴趣，引导学生进入教师所创设的教学情景中。精细化工类的课程内容基本按所涉及的产品类别进行章节分布，每个章节均可用贴近生活的案例作为导入，具体如表2所示。

2.2 自主实验培能力

精细化工类课程的内容主要围绕所涉及产品展开，每个章节内容之间没有太多衔接关系，学生在学习理论的基础上，可自行组团，选取自己感兴趣的产品，寻找原料，设计配方，然后经指导老师对配方的合理性和可操作性进行审核后，即可制备产品。整个自主实验过程中详细记录操作过程，所用知识点，所遇到的问题，团队成员的解决方法以及最终收获。

2.3翻转课堂展成果

学生以团队的形式通过翻转课堂的模式来展示自己的成果。翻转课堂上，学生作为主体，通过团队协作的方式，详细讲解自己所选产品所涉及的理论知识，从学生视角对自己已消化的知识进行分享，同时展示自己的成果。在讲解过程中，团队与团队之间相互交流，借鉴学习，可提高学生的学习主动性、积极性。这样在理论学习过程中提出问题，在实践中解决问题，最后通过互相交流展示的形式来达到对所学知识的彻底消化和巩固。既学到了专业知识，又锻炼了表达和沟通能力。

3.考核方式全面化

为了更全面地评价学生学习成果，最终的成绩考核包括课堂出勤10%，翻转课堂表现40%，自主实验50%。

总之，通过教学目标的有效设置，生活案例导入，课后自主实验，翻转课堂等教学方法的融入，以及全面考核方式的制定，让学生在学会理论知识的同时，掌握精细化工产品生产工艺，挖掘出自己的专业潜能，全方位促进学生自主学习能力、研发能力、管理能力、创新能力的提高。

参考文献：

[1]陈洪龄.精细化工导论[M].北京：化学工业出版社，2015：1-10.

[2]段春雨.国内翻转课堂研究的现状与展望[J].重庆高教研究，2014（4）：106-107.

[3]全红平，张太亮.精细化工工艺学课程教学改革与探索[J].科技创新导报，2012（3）：176-177.

[4]纪桢，周文超，寇莹，孙安霞.转型背景下精细化工工艺学教学改革与探索[J].山东化工，2017（46）：166-167.