我国高校体育课程改革研究

闵伟 张进

体育课程是学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程。本文对我国高校体育课程改革进行了分析，阐述了我国高校体育课程改革演变历程，分析了目前我国高校体育课程改革存在的问题，并提出了未来其发展方向，为我国高校体育课程改革提供参考。

1. 我国高校体育课程改革演变历程

体育课程是学校体育工作的中心环节，是学校课程体系的重要组成部分，它对实现素质教育和培养学生全面的个性发展起到至关重要的作用。1979年，全面体育卫生会议在扬州召开，这次会议也预示着我国高校体育课程改革全面进行。经过文革十年的动乱，十一届三中全会以后，学校体育正处于百废待兴的阶段，为了提高学生的身体素质，国家开始了围绕全面发展学生身体素质，对体育课程进行了全面的改革，其中从教学方法、体育课程内容、体育课程结构方向入手，体育课程改革进入了良好的发展阶段。1992年，国家教委颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，明确了体育课程的教学目标，确定了基础体育课、选项体育课、选修体育课和保健体育课四种体育课程模式，在《纲要》的指导下，我国高校体育改革有了明确的发展方向。1999年，我国教育部进行了第三次的体育课程改革，加快体育基础教育课程改革步伐，全面推进素质教育。仅仅过了三年，21世纪之初，2002年，教育部根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和国务院批准发布实行的《学校体育工作条例》的精神，实施了通高等学校体育课程教学指导纲要》。进一步明确了体育课程的性质、课程目标、课程设置、课程结构、课程内容与教学方法、课程建设与课程资源的开发和课程评价。《纲要》的实施，突破了历史的限制，与时俱进，更加有利于学生的身心发展[1]。

2. 我国高校体育课程改革问题

2.1 体育课程建设和课程资源开发严重不足

体育课程建设和课程资源是我国高校体育课程改革的核心点，其对教师、学生和学校体育教学起到关键的作用。然而，目前我国高校体育课程建设和课程资源开发存在着严重不足。首先，体育教师是体育课程建设的执行者，体育教师的能力高低直接影响着体育课程建设的好坏。我国各个高校在配备体育教师数量上得到了保障，但是教师的质量却无法得到提高。有些体育教师的专业素质能力出色，但是其他业务能力和科研方面有所欠缺，这就使得体育课程建设体育教师这一块，没有给予高度的重视。其次，学校体育基础设施建设不完善，无法满足体育课程建设的需要；再次，学校的体育课程各项规章制度不完善，对于体育课程建设无法做到科学化、制度化和系统化；最后，体育课程教材粗制烂造，严重影响体育教学质量。

2.2 体育课程结构不明确

体育课程的目标决定了体育课程结构的设置。但由于受到历史因素的影响，我国体育课程的目标一直在变化中，体育课程结构的设置没有方向性和明确性。随后受到西方竞技体育观念的影响，在学校体育教学中，忽视了原本学校体育教学的目标，过度重视竞技体育的重要性，这就使体育课程结构设置出现了严重的偏差。目前，我国高校体育课程重视校内体育活动教学，忽视了校外体育活动对于学生身心发展的重视性，这也使学校和社会体育活动失去了联系。各个学校以学生的身体安全为由，切断了校外体育活动锻炼，以单一的校内活动为主，这不仅使学生失去了学习校外体育活动的机会，也不能满足学生的实际需要，这不利全面实现高校体育教学的目标。当前，各个学校过分重视体育课堂教学，忽视了学生课余体育活动和学生健身活动，这明显与体育课程的目标设立严重不符，更加突出了体育课程结构设置的不合理和不明确[2]。

2.3 体育课程教学方法过时

教学方法是教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一。教学是教学方法的实施者和组织者，教师的教学能力水平，对于方法的效果来说，产生着关键的作用。如果教师不能科学地选择和使用教学方法，会导致师生消耗精力大，学生负担重、教学效果差，给工作造成不应有的损失[3]。在教学过程中，教师起着主导作用，学生是学习的主体地位，但是我国高校体育课程在教学过程中，过分强调了教师的地位，以教师为主导，学生失去了学习主体的地位，教师和双方失去了双边互动性，学生被动的接受教师传授的知识，限制了发挥学生的创造性和想像力，进一步影响了学生参与体育的热情和兴趣。另外，体育课程教学手段较为单一，无法满足现代学生的需要，没有将学生感兴趣的现代化设备运用起来，久而久之，体育课程教学方法仍然停留在示范法和讲授法等原地，这就使体育教学质量严重下降，无法跟得上新时代的脚步。

2.4 体育课程评价不健全

目前，我国高校体育课程评价仅仅有教师的教学和学生的学习两方面进行评价，严重忽视了体育课程自身资源和上级教育部门的评价，这就使体育课程评价显得不科学、不公平公正。一方面，体育课程资源是学生学习和亲身参与的主体，丢弃体育课程，这也使得学生的学习内容和参与体育活动失去了基础。另一方面，教师是体育课程资源的执行者，教师通过有效的方法手段和组织形式向学生传授体育课程资源，因此，只强调教师的教学和学生的学习评价，本身就没有合理性。体育课程建设的好坏单纯地让学生和教师来评价显得过于幼稚化，国家教育部门制定体育课程标准和教学目标，因此，上级教育部门有着对体育课程评价的能力。但是，我国有些高校的体育课程评价并没有如实地上报上级教育部门，采取弄虚作假地材料呈现，这就使得上级对体育课程评价缺乏真实的了解。因此，只有将教师、学生、体育课程资源和上级教育部门评价四者有机结合起来，才能从科学方法上做到多元化的评价[4]。

3. 我国高校体育课程改革发展方向

3.1 加强体育课程建设和课程资源的开发

在教学过程中，教师起着主导作用，其也是体育课程教学的组织者，教师自身的业务水平高低直接关系着体育课程建设的成与败。因此，要从多方面不断加强教师自身能力的提高，强化和培养教师业务能力。首先，根据学校的需要，要配置定额数量的体育教师，满足学校的日常教学工作开展; 其次，学校应定期的开展体 育教师培养班，不断提高体育教师的业务能力，学习先进的体育知识，从 整体上提高体育教师团体水平。另外，体育课程资源包括体育活动相关 设施、体育课程相关管理制度以及体育课程教材等方面。学校要按照教 育部的要求，对学校体育活动相关设施进行合理规划和建设，不断完善 和健全体育课程的相关各项管理制度，以保障体育课程教学能够健康的 高效的运行。在选用体育课程教材时，杜绝低劣的体育教材，选用教育 部全国高校体育教学指导委员会统一规划教材，保障体育教材质量。

3.2 合理设置体育课程结构

体育课程的基本目标包括运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标，因此，为了实现体育课程目标，应该合理而明确的设置体育课程结构。不继加强校内和校外的体育课程和活动的有机结合，使学校和社会加强联系，使学生能够加强社会适应能力。学校体育课程要定期的组织学生参加校外体育活动，将一些流行的体育活动加入到校外的体育课程之内，从而从体育课程结构更加丰富和全面，学生在校内和校外的体育课程中不断提高自身的生理和心理健康。学校体育课程的设置应该结合学校自身的条件和学生的身心特点，开展多种类型的体育课程，吸引学生参与的热情，也能够满足不同层次不同兴趣的学生的需要。

3.3 改进体育课程教学方法

教师是教学方法应用的实施者，因此，教师能否正确选择教学方法，就成为影响教学质量的关键问题之一。教学的成败在很大程度上取决于教师是否能妥善地选择教学方法。知训的明确性、具体性、根据性、有效性、可信性，有赖于对教学方法的有效利用。教学方法要根据体育教学的具体目的和任务而定，不能刻板而盲目的选择一种教学方法，要提倡教学方法的个性和多样化，针对不同层次的学生而定，在教学过程中，要努力实现教学方法的教师和学生的双边互动，树立学生的学生主体地位，加强教师的主导作用，最大限度提高学生的参与性，丰富学生的创造性。同时，教学方法要要现代化，利用互联网现代手段，丰富教学方法，从而使学生积极的参与其中，加强教师和学生之间、学生和学生之间的频繁对话，传授学生自我学习的方法。

3.4 完善体育课程评价体系

科学健全的体育课程评价体系应该包括体育课程本身、学生和教师三个方面。首先，对体育课程自身发展建设的评价体系。体育课程是学生学习内容的主体，是教师传授知识的材料。因此，体育课程自身发展建设好与坏，直接关系了体育课程评价体系的成与败。对体育课程评价应从体育课程内容、课程结构、课程目标及相关体育课程方面，要进行多元科学的综合评价。其次，对学生的学习评价内容应包括生理和心理两方面，从生理方面要求学生的身体素质得到了提高，从心理方面要求学生体育的态度也产生了积极的变化，进而学生根据自身水平的提高，提交一份可客观的体育课程评价报告。最后，对教师的教学内容的评价。对教师的评价内容也需要从教师自身业务能力和课堂教学能力两方面入手，然后，学生通过对教师的客观评价显示出课堂教学能力，教师之间的互评或上级专家对教师的评价能够有效地对教师自身能力进行客观评价。