在低年级看图写话中应渗透审美情趣

辛艳

摘 要：《语文课程标准》明确指出：“低年级写话，……要培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，……让他们在学会写话时进行审美。但在农村学校，大多数老师却没有重视在写话时去培养审美情趣。本文着重分析影响着学生写话审美水平提高的因素，从而达到有效改善学生在些话时的审美情趣。

关键词：看图写话 低年级 审美情趣

低年级看图写话教学中培养学生的审美情趣，是低年级语文教学中的重要教学内容，它对培养学生的写作能力起着基本作用。但由于大多数老师没有重视这一点，使得低年级学生的语文能力有限。

一、学生看图写话审美情趣的教学现状分析

1.学生在看图写话时得不到老师审美情趣的启发

在传统的看图写话教学中，教师常常让学生观察图画后说话，尽管教师想方设法激发兴趣，进行引导，但学生被动场面，教学效果不佳，学生得不到审美情趣的启发。审美情趣的观察对于低年级看图写话教学来说，显得更为重要，在观察看图时就应该渗透审美情趣，因为观察是学生获取写作素材的主要渠道。在传统看图写话教学中，孤立的单幅图，表现的时空很有限，这单一的、瞬间的情景，难以展现事情的发展过程；多幅的连续图也无法生动展示人物的语言，神态动作。由于小学生阅历浅，观察时往往是随意的，思路狭窄，看后表达时常感到束手无策，即使想说，也说得内容简单、肤浅、更谈不上审美。

2.看图写话教学耗时多课堂效果差无时间进行审美

传统的看图写话教学常把看图说话、练习写作安排在两节课，即使把两项任务紧凑地安排在一课时内，也常常因学生书写速度慢而拖至课外完成，根本没有时间对学生的写话进行审美。批改写话则是教师的单边活动，学生处于被动状态。讲评反馈，必须在教学批改之后，不但间隔时间长，而且也只能挑几篇典型作文进行讲评，大部分学生的写话被束之高阁，最多也只能把学生写话中存在的问题进行批改，大多只看分数，不急于了解自己写话究竟在哪些方面需要改进，改时更谈不上对审美这种反馈，效率低的教学方法给提高学生的写话审美能力带来了很大的困难。

二、在教学中如何指导学生进行看图写话的审美情趣

现在低年级的语文教学，侧重在生字词学习上，忽视了看图写话的审美情趣训练。学生认识一大堆生字词，却写不出通顺的话。当学生升上中年级，便要求写出成篇的文章，就如一个婴儿还不会学走路，便要求他跑步了。结果，有的学生三年级还不能完整通顺地写好一句话。因此，训练学生提高看图写话审美的能力，为中高年级的写作打好基础，是低年级语文教学的重要任务。以下，我将看图写话中应渗透审美情趣的一点意见。

1.在教学时明确看图审美目标，培养学生的观察审美能力

低年级学生观察力较低，观察对象较为散乱，抓不住重点，容易被无关要素所干扰。因此，让学生通过仔细看图审美，判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容，兴趣是最好的老师，它是获取知识的原动力，是激发学生动机，提高学习积极性的催化剂，学生对写话产生了浓厚的审美兴趣，才能写出精彩的语言。一二年级的课本中，有很多富有儿童特点的插图，在平时的教学中，我们应该多利用这些插图，培养学生的观察审美能力。

2.在教学中指导学生写具有审美情趣的个性话

老师在指导写话时，首先让学生学会写好一句话，在写话时渗透审美的语言。特别在一年级的教学中，可以指导学生进行一句有审美情趣的写话训练，要求学生看图写好一句话。但这一句话必须是通顺的，完整的，能表达出审美情趣的话。学写一段话是孩子将自己片断的，不系统的观察和思想活动外化的最好形式，也是孩子写话水平发展和提高的必经阶段，从孩子的审美语言表达能力和审美心理发展规律来说，它至关重要。指导学生写话，要求学生写通顺，写完整，有时间地点人物事情，有起因经过结果。在老师要求学生把话写具体，写完整的基础上进行审美。在重点事物或人物上写具体，写出细节，写出人物的审美心理活动和审美动作神態。学生的想象是无限的，审美的情趣更是无限的。有的语句是很有创意的，老师应该引导学生把精彩的语句用在写话上，写出富有个性的审美话语。

3.在教学中采用多种形式培养学生看图写话时的审美兴趣

看图写话审美情趣是一个长期训练的过程，培养学生写话的审美兴趣，也是一个长期的过程。因此，我经常在每周给学生一张小图片，让学生贴在写话本上，进行看图写话。在长期训练中，学生的写话审美情趣有很大的进步，从简单的一两句话到三四句话，直至到写出一段通顺完整的话。每次选择的图片，都是从学生的实际出发，结合学生的年龄特点，例如关于学校生活的，关于家庭生活的，学生看到图的时候已经很有表达审美的欲望。除此以外，低年级课本中也有大量有趣的插图，老师在教学上也应该充分利用这些插图，引导学生进行写话的审美训练。多种形式的审美写话训练，让学生感受写话的审美兴趣，从而逐渐提高学生的写话审美情趣能力，为中高年级在写作的审美情趣方面打下坚实的基础。

结语

总之，在学生的看图写话审美情趣教学中，学生的语文审美能力和观察审美分析能力不容忽视，当然，看图写话审美自身的独特性，也构成了其教学过程中教师的特殊指导模式。教师应跳出原来的教学引导方式和评价模式，在新课程的理念下结合低年级看图写话审美的特征和学生审美的心理认知特征，活化引导，活化评价。endprint