小学科学课培养学生问题意识之我见

崔立铭

摘 要：新的课程理念强调，要让学生通过自主探究学到科学知识，体验学习科学的乐趣，因此，科学课堂教学中要注重把学生的问题意识培养当作一项重要任务来抓，只有这样，学生才会在课堂上敢提问、会提问、善提问、爱提问。

关键词：兴趣 敢于提问 评价

引言

沒有问题的教学是枯燥的教学，没有问题的思维是肤浅的思维，而有趣的探究学习是建立在不断提出问题、解决问题的基础之上的。当前，随着班级人数的增加，课堂上每个学生被提问的次数明显减少，再加上现在的孩子懒惰心理强，竞争意识淡薄，对学习缺少兴趣，不爱发言，长此以往，有的学生养成了不爱思考、不爱提问的坏习惯，学习劲头不足，不利于学生的科学学习。因此，如何在小学科学教学中培养学生的问题意识至关重要，它是创新能力的基础，是每位教师都值得探讨的课题。既能让学生带着问题走进教室，又能带着问题走出教室。

那么，什么是问题意识呢？问题意识是一种探索意识，是一种求知的状态，是发明创造的起点。具体表现为学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的，疑惑的实际问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。而这种心理状态又驱使学生积极思维、不断提出问题和解决问题，思维的这种问题性的心理品质称为问题意识。

究竟在科学课堂教学中，如何培养学生的问题意识呢？

一、营造气氛，敢提问

学生的学习只有在民主、平等、轻松、愉快的环境中，才能获得最佳的效果。陶行知先生曾经说过：“只有民主才能解放最大多数创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”要充分调动学生学习的积极性，教师的教学作风必须民主，课堂气氛要相对轻松自由，尊重学生的主导地位。教师要从平等的姿态同学生一起质疑，相互讨论。对于学生的见解、感受，只要言之有理，有创新价值，哪怕只是一点，都要给予肯定的表扬。在这种氛围下，学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为他们快乐学习的乐园。和谐的师生关系是营造民主教学氛围的前提，这样的师生关系和教学氛围是启发学生提出问题的重要环节。只有这样，学生才能克服畏惧、克服自卑、消除被老师批评、被同学嘲笑的心理，才能大胆的提出问题。例如：在教学《物体在水中是沉还是浮》一课时，学生就克服了这种心理，勇敢的提出了很多问题。有的很幼稚、有的很可笑、还有的学生提出的问题根本与教学内容无关，甚至跑题。但教师也需要给予学生以肯定和鼓励，肯定他们的勇气，保护他们的积极性和自尊心，消除学生的心理障碍，使其以后敢于提问。

二、示范点拨，会提问

要培养学生的问题意识，除了要让学生敢问，还要让学生会问。有效的提问，不仅能激发学生探究的兴趣，同时还能启发学生的思维，激励学生积极思考。学生有了问题，才会主动地去探究知识。这是学习的动力，也是求知的来源。如果教师能欢迎学生多提为什么，并能和他们一起去解决问题、探究知识，学生提问题的能力就会有所提高。起始阶段，教师应通过示范作用，向学生展示发现问题的思维过程，让学生受到启发，觉得提出问题有法可循，教师在培养学生提问技巧的同时，还应注意方式方法，应由浅入深，螺旋上升。在课堂教学中，对学生感兴趣的问题或自然现象，以及学生了解但并不是十分理解的知识，通常不是按照传统的教学方式，按部就班地讲授。而是根据学生掌握知识的实际程度，让学生在初步了解本节课的教学内容后针对自己的实际情况提出不懂的问题和自己感兴趣的问题。例如：在给三年级的学生上第一课《植物发生了什么变化》时，由于他们刚接触科学课，对科学老师也比较陌生，甚至不知道什么叫科学课，科学课应该学习什么知识。于是我利用生动形象的多媒体课件给学生展示各种植物的生命周期，还给他们展览了高年级学生制作的植物标本。在这样的教学情景中，学生的问题就接踵而来了。“采摘植物它们会感到疼吗？”“我们能不能自己种一些植物？”“老师，您什么时候教我们做实验？”就这样，孩子们能在课上提问题了，这也正是教师所期盼的，只有会问才有学习的兴趣和欲望。

三、留心生活，善提问

学生每天都在不同的经历中生活着，生活中很多有趣的科学现象都被学生在司空见惯中忽视掉了，其实，只要善于观察和发现，身边的科学同样趣味横生。教师要善于挖掘生活小事，引导学生注意观察身边的事情，从身边的科学现象开始，步入科学探究活动的轨道。例如“烧开水”的经验学生并不陌生，虽然不一定都烧过开水，但人人都喝开水，至于“水在被烧开的过程中会发生哪些现象？”“水在多少温度时被烧开？”“水烧开了之后继续加热温度会怎样？”等问题，许多学生都没有认真思考过，教师可让学生从这些生活小事中，亲身经历，仔细观察，寻找自己要研究的问题，从而产生探究的欲望。这样，“烧开水”这一件生活小事，就好比一粒小小的石子，在水中激起了层层涟漪，荡起了朵朵浪花，将学生思维的探究激情荡漾开来，学生会踊跃地投入到探究学习活动之中。

四、激励评价，乐提问

在培养学生问题意识的过程中，肯定的评价具有催化剂的作用。鼓励性的评价，能使学生有成就感，使学生感到成功的喜悦，能使学生不断地探究不断的深思，不断的提出更多更新的问题。在实际教学中，不管什么样的学生，提出什么样的问题，教师都要认真的听取，适当的评价，及时的鼓励。即使学生提出的问题毫无价值，甚至可笑，教师也不要完全否定，要捕捉其闪光点，加以适当的鼓励与表扬，这样可以使学生更加乐于提出问题，从而激发他们的探究欲望。例如在教学《电磁铁的磁力》一课时，让学生猜测电磁铁的磁力大小与什么因素有关时，有的学生提出了：可能与铁钉的长短、可能与铁钉的粗细、电线的粗细有关。对于这样的学生教师要适当的评价，不能一棍子打死，要用鼓励的语言，激发学生的探究欲望，让学生自己通过实验来验证自己的猜想，这样更能激发学生的探究欲望，以后能更加乐于提出问题。

结语

实践证明，对学生问题意识的培养，既有利于增强学生的主体参与意识，激发学生学习科学的兴趣，又有利于教师的授课节奏，重难点的突破。既能促进学生创造性思维的发展，又能培养学生的创新精心和创新意识，又可以促进教师自身素质的提高。只有这样，才能培养出新世纪所需要的创新型人才。endprint