基于形态学理论的大学英语词汇的翻转课堂教学研究

摘 要：词汇在英语学习过程中具有基础性地位。就英语学习而言，词汇量的大小直接影响着各项语言技能的发挥和提高。但目前，大学英语词汇的教学存在诸多问题，教师和学生的投入与学生的习得不成正比。本文通过剖析目前大学英语词汇教学中存在的问题，将英语词汇形态学的理念引入到大学英语词汇教学中，并结合翻转课堂的教学手段，提高词汇教学，改善学生的英语词汇学习状况。

关键词：形态学 大学英语词汇教学 翻转课堂

词是构成语言的基本单位， 是思想和交流的工具。英国著名语言学家D.A.Wilkin 曾提出： “没有语法，人们不能表达很多东西； 而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”足见词汇在英语学习过程中具有基础性地位。根據霍姆斯（Holmes）的多层次因素理论， 以测试的统计学为依据所提出的大学程度阅读图表中可看出， 词汇能力是阅读的关键。全国大学英语四、六级测试中占40% ～ 50 %比例的阅读部分的失分率是很高的。究其原因， 主要是词汇的贫乏极大地限制了学生的阅读理解能力。从一定程度上讲， 词汇教学是大学英语教学成败的关键。本文即通过剖析目前大学英语词汇教学中存在的问题，将英语词汇形态学的理念引入到大学英语词汇教学中，结合翻转课堂的教学手段，提高词汇学习效率。[1]

一、目前大学英语词汇教学的现状及存在的问题

词汇教学就内容而言可分为词汇意义、词汇语法、词汇搭配用法等的教学。但是目前，大学英语词汇的教学多偏重于意义方面而忽视与词汇相关的语法和搭配用法的教学。这就导致学生们只单纯地背诵词汇表，不注重掌握单词的确切用法和固定搭配。其次，在词汇教学中， 教师几乎是将记忆和习得词汇的任务完全交给学生， 较少传授一定的记忆策略和习得观念， 从而使得词汇学习始终停留在自发阶段。另外，在词汇教学中， 教师比较注重“ 求同” ， 却在一定程度上忽视了“ 存异”。对于词汇在某个具体的上下文中的词义和用法， 教师讲得较多， 而较少涉及到使用这个词的适当场合、搭配语域以及同一词义范围内该词与其他词之间的根本区别。[2]

在词汇习得方面，学生存在的问题主要表现在词汇学习主要以应试为目的，背诵单词只是单纯的背或看词汇表，不留意这些单词使用的上下文，忽视对单词词性的认识。这一问题集中反应在写作过程中，把形容词当成动词，把动词当成名词，不能写出地道的英语句式，或在写作过程中，写出的句式单调，乏味，缺乏灵活性。

二、将词汇形态学理论引入词汇教学

为了解决上述，教和学中出现的问题，我们将英语词汇形态学的知识引入教学设计中。专门研究词形变化现象和规则的学问称为形态学， 通常简称为构词法（ Word Formation）。要运用形态学的知识，我们应该注重于词根的学习和运用。切斯特菲尔德勋爵论述过：“学习语言， 尤其是英语， 最快捷的方法， 是掌握它的词根， 也就是构成一个词汇的最为基本的部分”。根据乔母斯基的转换生成语法理论， 语义成分可以是表层的， 也可能是深层的， 而词素是构成语义成分的基本单位。结构主义派同时还认为词素是研究语法的基本单位。因此， 英语学习者要想提高词汇学习水平， 最好在词素和形态学上下一些功夫。在英语中，词缀的数量是有限的，而且根据它们在词中的位置和与词干的关系分为三类，即前缀，后缀和中缀。词缀有时也分为屈折词缀和派生词缀。在英语中屈折词缀多为后缀，通常是改变词的语法意义的，大多数情况下是后缀；派生词缀通常会改变词的意义，可以是前缀也可以是后缀。词的构成是表达词义关系的变体。它可进一步分成合成词和派生词两种。作为一门语言，英语在不断发展变化，词汇也在不断更新和扩大，从很多渠道吸收了新的词义或者是改变了原有的词义。因此，在大学英语词汇教学中，我们要运用形态学的知识，注重词根，词缀的学习和运用。具体的说，学习了词根和词的构词法后，会对英语语言的进化和演变有了较为深刻的理解，增加语言学习的兴趣，同时，学习者必定会思索和分析词的结构，而这种主动学习会在掌握了更多的词根和词素后变得更为积极。

三、借助翻转课堂教学手段开展词汇教学

运用翻转课堂的教学手段进行词汇教学具有以下优势：1.进一步提高课堂效率和语言输出能力。通过课堂反转，学生可以自主学习更多单词，课上时间就可以更多放在培养语言的输出能力上；2.丰富词汇学习的内容和方式，提高学生学习兴趣。教师可以利用网络、移动设备等资源，精心准备更丰富的词汇学习资料，拓宽词汇学习的渠道和方式，提升学生词汇学习的兴趣和效果；3.通过翻转课堂，学生可根据自己的实际情况调整学习进度，提高自主学习能力的同时，也在某种程度上提高了其学习满意度。[3]

首先，我们从词汇形态学的角度，对词汇进行新的分类，并且选取学生感兴趣的话题角度为学生补充例句，而且在词汇讲解时从词性，词义，词根，词缀，常用搭配等多个角度，为学生配备图片，视频等来辅助记忆。其次，采用目前一些较流行的手机APP词汇学习软件，如百词斩，扇贝单词等相结合，与好友互动背单词，冲刺每周的排行榜，进行词汇量模拟评估等。综合运用各种线上线下资源，使词汇学习更加有趣高效从而提高学生学习词汇的积极性。最后，在词汇教学中引入词汇形态学的知识，并利用翻转课堂的形式进行教学，势必要求教师改变传统的学生词汇能力的评价方法。例如，要在课堂活动中引入一些形成性评价方法。如：看图片，听解释等以小组竞赛的形式复习学过的词；通过新的语境，对原有词义进行更为准确的词义扩充；通过词汇形态学的知识猜测新的词义，词性等都是学生词汇能力的体现。另外，学生自主的使用学习软件的评价，当然也包括传统的测试手段对学生词汇能力的评价。

总之，尝试将词汇形态学的知识引入到大学英语词汇教学中，同时利用翻转课堂教学手段开展教学，将词汇学习放在课前，采用更丰富的词汇教学手段，可以真正提高课堂效率，解决词汇教学中的问题，进一步提升大学英语的教学水平和教学效率。

参考文献 ：

[1] 胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社， 1998.

[2] Katamba， F.Morphology[M] .Hampshire， 1993.

[3]李宏耀.怎样利用英语词根和构词法提高大学英语词汇教学[J].中国英语教学， 2001.

作者简介

陆芳蕊（1982.06—），女，辽宁沈阳人，文学硕士，讲师，辽宁传媒学院，研究方向：外国语言学及应用语言学、大学外语教学。endprint