浅谈“任务驱动法”在高职应用文写作教学中的实践

张玲

摘 要：应用文写作是高职院校公共基础课，如何上好应用文写作课程是应用写作的重要问题。本文从基本含义、教学中的实践两个方面探讨了“任务驱动法”在高职应用文写作教学中的应用问题。

关键词：任务驱动法 高职 应用文写作 教学实践

随着信息时代的到来，应用文在人们交流思想、互通情况、解决问题、处理事务中的使用频率越来越高，使用范围也越来越广泛，发挥的作用也越来越大。它不仅是机关、团体和企事业单位开展公务活动的工具，也是现代社会进行管理的重要手段，是联系社会生活的纽带。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出：高职教育必须“积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式”，突出学生实践能力的培养。应用文写作不仅培养学生的写作技能，同时也培养学生的一种工作思维能力。[1]

一、“任务驱动法”的基本含义

“任务驱动法”是基于建构主义学习理论基础上的一种教学法，是学习者主动学习主动在内部建构知识意义的过程，而不是被动接受已定知识。它将传统的课堂上以教师传授知识为主的教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，将灌输式教学转变为探究式学习。“任务驱动法”让学生围绕一个典型的任务驱动展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难，循序渐进地完成一系列任务，让学生在完成任务的过程中获得知识，并提高动手实践和创新的能力。

二、“任务驱动法”在应用文写作教学中的实践

“任务驱动法”的基本特征是以任务为主线、学生学习为主体、教师为主导，着力培育学生的自学能力、自我分析问题的能力、自我解决问题的能力，在高职应用文写作课程中实践性极强。[2]

1.创设情境、设计任务

教师在创设情境的过程中提出学习任务，学生根据学习任务以组为单位进行自主学习和写作学习，探索完成学习任务的途径和方法，教师参与学生探讨过程，控制节奏，发现问题及时指导点拨。

教师要根据专业的不同、就业岗位的要求，设计具有渐进性、可行性、趣味性的职业情境任务，让学生进行某种角色的扮演，置身于某种特定的写作情境之中，以角色的身份进行写作。如，在讲到借条时，教师可事先设计好学生熟悉的情境中：“假设你是某个单位的销售经理，要出差参加产品展销会，现在需要向单位借款，回来后按照实际发生金额凭发票报销。请你替他给单位财务写一份借条。”任务布置下去，同学们可以解决实际问题，自然写作兴趣大涨。

“任务驱动法”的教学，让同学们不仅掌握了各种应用文体的写作，同时还体验到了完成任务的成就感与喜悦感，使学生的主体意识得以强化，自主学习能力得以进一步提高，独立思考获得职业生涯发展可行性的空间得以进一步增大。

2.實施任务、发现问题

任务实施是“任务驱动法”教学的主体阶段，是整个教学的具体实施阶段。在该阶段，任务实施的主体是学生，所以在任务布置之初，教师不要急于讲解，要充分调动学生的积极性、主动性和创造性，引导学生去分析任务、发现问题、解决问题，围绕任务展开学习。通过对问题的思考，学生分析完成任务需要做什么、具备什么知识；通过所面临的情况让学生知道自己学会什么，哪些还欠缺，对自己已掌握的知识状态进行客观评价，而学生所欠缺的那部分正是隐含在任务之中的新知识点，从而形成主动的学习需要。通过思考，一般学生会发现下列问题：什么是借条？借条的特点有哪些？借条应该怎样去写？为什么老师说是借条不是欠条？借条和欠条的区别是什么？对以上问题的思考，学生必须要结合考虑借条的含义、特点、功能，借条的格式和写作要求，借条和欠条的区别等因素才能对案列进行合理的分析和解释，才能写出完整的借条。

3.任务驱动、学以致用

有了上述问题的思考，教师对学生进行充分引导，在向学生讲授相关的问题知识的同时运用所学的新知识师生对范文、病文进行分析、修改，用实践解决问题，围绕任务的主题展开学习。通过足够的实践时间，此时的学生对于借条的写作方法、写作要求已经有了足够的理解，这时，回到上课之初教师布置的写作任务，学生已经可以轻松应对了。教师要做的就是鼓励学生大胆地去尝试与探索，在尝试与探索的过程中体验成功与失败，从而获得对知识的正确理解，找到任务完成的最终解决方案。[3]

4.积极评价、归纳总结

任务评价是“任务驱动法”教学的关键阶段，是学生梳理知识的必要途径，是对学生完成任务情况的评价和知识提炼的过程，是使知识系统化、条理化和技能能熟练化的重要过程。任务完成过程中，学生掌握了应用文写作的文体知识和写作技能，并能够运用所学的知识完成任务，在完成任务的基础上，提高自主学习的能力和协作学习的能力，增强创新精神。

高职院校担负着为社会经济发展培养应用型专业人才的重任，而应用写作课在高等职业教育中具有不可替代的重要地位，积极探索该课程的教学改革，不断提高学生应用写作水平和综合素质，是适应社会和教育发展的必然要求。在高职应用文写作教学中应用“任务驱动法”改变了“教师讲、学生听”的传统教学模式，创造了以学定教，学生主动参与、自主协作的新型教学模式。

参考文献

[1]王桂英.“任务驱动法”教学模式在高职应用文写作教学中的应用[J].时代教育，2017（3）.

[2]范志云.“任务驱动法”教学模式在高职应用文写作教学中的应用[J].宿州教育学院学报，2011（12）.

[3]金惠敏.任务驱动下的应用文教学研究[J].教育理论与实践，2015（6）.endprint