音乐教学中音乐“感觉”的浸润式培养

摘 要：音乐教学可以培养学生的美感和艺术修养锻炼学生的艺术素养，陶冶学生的情操，同时音乐也是一门传达情感的艺术，通过采用各种乐器、媒体向学生传达情感，锻炼学生的感官能力。其中，学生感官能力的锻炼主要来源于音乐中的“感觉”。音乐的感觉是一种感官能力，可以通过先天遗传也可以通过后天培养，绝大多数学生的“音乐的感觉”都是通过后天培养形成的，尤其是随着时代的不断进步，人们对艺术的向往也越来越多，对孩子的艺术修养和音乐感知的培养也越来越重视。针对学生音乐“感觉”的培养，很多学生已经掌握了一定的基础技巧，但是仍有部分学生需要继续培养，因此，主要针对音乐教学中“感觉”的重要性以及如何进行浸润式培养进行了探讨。

关键词：音乐教学；中学课堂；艺术修养；音乐感觉；浸润式培养

目前，很多学校在进行的相关课改中传授文化课程的同时致力于培养全面发展的素质型人才，不再只注重文化课的培养，在培养学生艺术修养方面也做出了极大的改进。过去，在培养全面发展的人才过程中，采用的教学方法比较单一，学生的综合素质培养效果不尽如人意，人才的培养类型较为单一，导致学生无法真正地全面发展。就最近几年的发展趋势来看，越来越多的家长开始注重对学生艺术修养的培养，重视对孩子音乐素养的培养，因此音乐教师在音乐教学中不仅要遵循教学大纲和课程标准的要求，还应该在日常教学中采用“音乐感觉”侵润式的培养方式。这样学生不仅能学好音乐常识、唱好歌曲，更能使他们真正感知到音乐的魅力，并在以后的生活中加以运用。

一、音乐教学中“感觉”的概念

（一）音乐“感觉”的定义

首先我们要了解什么是音乐“感觉”。音乐“感觉”是人类感官中的一种，主要包括对音高的感官，对节奏感的把握，和声能力、听觉能力，对旋律感的掌握等。首先，音乐作为艺术中的一种，想要向人们传达的是一种感觉，这种感觉不单是听觉，而是通过先天的遗传或者后天的培养，使人们拥有这种感知能力。心理学认为，人类能够通过高层次的思维活动想象出新的形象，通过音乐的听觉形象地产生新形象，用音乐唤起个体虚拟的想象空间，将主观感觉与大脑想象的意境联系起来，产生特有的音乐感觉。在音乐教学的过程中，“感觉”这个词经常被音乐教师挂在嘴边，但是能够真正理解其含义的学生却没有几个。很多学生对音乐“感觉”的认知程度仅停留在字面含义，很难做出正确的诠释。一方面，学生在学习音乐技能的时候，很多教师用“乐感”作为评分准则和衡量一个学生的音乐修养；另一方面目前很多教材、书籍在对音乐进行阐述的时候，很难定义“感觉”一词，因此，很多学生对“乐感”这个词语很熟悉，但是也只是熟悉这个词，对其的学习和把握还不够精准。

（二）音乐“感觉”的具体表现

在对学生进行音乐培养的过程中，可通过培养学生的音乐“感觉”来加强学生的音乐表现能力。通常来说，音乐“感觉”就是人们对音乐的一种感觉和感知程度，主要表现为：知识与技能，比如对音准的把握、对旋律的掌握、对节奏的把握、对和声技能把握等，这些都是对音乐“感觉”的具体表现。这也就意味着学生在学习的过程中，不仅要学习音乐知识锻炼自己的音乐技能，还要掌握音乐的音准，即使是细微的变化也能够清晰地分辨出，同时还要把控音乐的节奏，感受不同节奏的变化对音乐的影响，还要具备音色的判断，对不同乐器演奏出的声音进行判断，这就是音乐“感觉”的具体表现。

二、音乐教学中“感觉”的培养

（一）浸润式培养的具体概念

首先要弄明白什么是浸润式培养，用通俗易懂的话语解释浸润式培养就是指在培养学生音乐“感觉”的过程中，教师要对学生进行针对性的培养，使学生在学习音乐的过程中循序渐进地掌握音乐技能，真正对音乐进行感悟，从内心深处接受音乐、学习音乐、感受音乐，同时通过日积月累的培养，有效地锻炼自己，对音乐的各项技能进行掌握。比如对音准的把握、对旋律的掌握、对节奏的把握、对和声技能的把握等。

（二）音乐教学中“乐感”的侵润式培养的具体方法

1.锻炼学生的听觉能力，引导学生多听

对音乐最直观的感受就是听到动听的声音，因此，音乐也被称为是听觉艺术。人们在感受音乐的过程中，最直接的方法就是听，听是学习音乐的基础，因此，在音乐教学的过程中，音乐教师首先要锻炼的就是学生的听觉能力，以听为教学的中心，只有先学会听，才能够进行其他乐感的培养。学生通过聆听各种不同的音乐，能够从内心深处感受到音乐和旋律的美妙之處，能够感受到作者在谱写这首曲子时的喜怒哀乐，所以，进行音乐教学通过听音乐作为开始是一项重要的教学内容，能够使学生充分感受到音乐的魅力。

在此过程中，首先就是要锻炼学生的听觉能力，引导学生听不同的曲子，通过听相同曲风的曲子及不同曲风的曲子来进行比较，感受作者的情感，使学生通过多听养成良好的聆听习惯。一开始学习的时候，学生可能只是单纯地觉得好听、悦耳，但是，听得多了，自然而然就能感受到其中蕴含的感情，进而形成初步的“感觉”。

2.锻炼学生的积极性

教师要充分发挥学生的主观能动性，引导学生进行高质量、高效率的音乐学习。学习音乐，仅仅通过听是远远不够的。对于学生来说，音乐的培养不单是学习一门技能，还是一种锻炼自己的内心，提高自己审美能力的一门艺术。因此，教师在进行“感觉”培养的过程中，除了要使学生多听音乐以外，还要锻炼学生的积极性，通过培养学生的学习兴趣，使学生能够真正融入音乐的学习中。积极创设音乐情境，学生的“学”与教师的“教”之间的关系也是微妙的，教师把握好二者之间的关系是高质量课堂的有效手段，可以最大化地激发学生的学习热情，提高课堂的趣味性和有效性。例如：在进行音乐培养的过程中，教师可以根据学生的喜好开展音乐歌手喜好调查，让学生分享自己喜欢的歌手的歌曲，激发学生的积极性。另外，教师在上课的过程中还可以创造各种不同的情境，使学生在学习的过程中享受到音乐带来的乐趣，从而提高学生对音乐的兴趣。

3.因材施教

人与人之间是存在差异性的，学生也是如此，每个个体都有自身的特点。在日常教学中我们发现有的学生天生五音不全，但有的学生嗓音优美，这就是个体的差异性。教师应根据学生的不同个性，让学生欣赏不同风格的音乐，采用因材施教的教学模式，不同地区、不同年龄、不同个性的学生对音乐的接受能力和接受程度各不相同，很多学生对音乐风格的喜好程度也各不相同。现阶段在培养学生音乐素养的过程中，教师更多的是采用集体教学的模式，導致很多学生的个性无法发挥出来，遏制了学生音乐“感觉”多元化的培养。很多学生在学习的过程中，已经形成了属于自己的审美标准，对音乐的喜好也各不相同，因此，在进行音乐教学的过程中，音乐教师应当因材施教，调动学生的积极性，使学生的个性能够充分地发挥出来。

4.培养学生的鉴赏能力

为了能够更好地培养学生的音乐“感觉”，音乐教师在课堂上不应让学生被动地接受知识，而应通过主动学习，锻炼学生的音乐鉴赏能力。如果“听”是培养学生音乐“感觉”的第一步，那么培养学生的音乐鉴赏能力就是锻炼学生音乐“感觉“的必经之路。培养学生的音乐鉴赏能力，不单能锻炼学生的审美能力，更可以使学生更好地把握音准、旋律、节奏、和声等内容。在进行鉴赏能力培养的过程中，首先就是要学生听大量的作品，通过不断的锻炼，使学生养成思考的习惯，从而锻炼学生的思维能力。这也意味着学生在欣赏音乐的过程中，通过对音乐的旋律、节奏、表现手法等进行分析，对音乐中的主旋律和副旋律进行把握，然后充分地了解该音乐的形成过程，感受作者的情感，最终培养自己的音乐“感觉”。例如：学生在学习乐曲或是歌曲的过程中，教师可以引导学生描绘出自己想象的情景，假想自己身在其中，从而将一首抽象的歌曲变得具象化，这对学生音乐鉴赏能力、音乐“感觉”的培养具有很好的帮助。陶行知曾经说过：“创造力最能发挥的条件是民主。”教师和学生之间的和谐平等更能激发出学生的学习积极性和好奇心。

在进行全面课改的过程中，对音乐教育的重视程度得到了显著的提高，最明显的一个特点就是过去在进行音乐教学的时候，教师只注重学生对音乐技巧的把握，而现在，在教学过程中，不但要把握音乐技巧，还要注重对学生音乐感觉、音乐素养等综合素质的培训。“音乐韵律”作为人类七大感知中的一种，在人们的日常生活中起着重要的作用，通过培养学生的音乐“感觉”能够陶冶他们的情操、培养他们的艺术修养、锻炼他们的鉴赏能力，丰富他们的感情，使学生得到全面发展。音乐情景的合理创设，让学生快速进入音乐的情境中，缩短了师生之间的距离感和陌生感，在交流中找到问题的解决方法，在音乐中找到平衡点“师生共课”。通过锻炼学生的听觉能力，引导学生多听，锻炼学生的积极性，培养学生的鉴赏能力，使学生在音乐的天空里自由地翱翔。

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注：本论文是全国教育科学“十三五”规划课题《高中音乐“感觉”教学法研究》的研究成果，课题批准号：FHB170571。

作者简介：李燕（1978—），女，中学一级，研究方向：音乐教育。

编辑 段丽君