小学语文教学中的几点浅见

程海云

【摘要】在新课程改革的大潮中，作为一线教师，面对先进的教育理念，既不瞻前顾后，裹足不前，也不能邯郸学步、机械照搬，只有善于去伪存真、吸取精髓，并努力付诸实践、改革创新才能形成自己的教学特色。

【关键词】小学 语文 教学 浅见

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）51-0152-02

在从事语文教学过程中中，我听过、看过许多同事的示范课、观摩课、公开课，在学习和借鉴的同时，我也常常反思自己的语文教学，对于当前小学语文课堂教学中的种种现象，产生了一些疑惑。下面，我就此谈几点粗浅的看法，希望对广大同仁有所帮助。

一、关于课堂教学内容

《语文课程标准》明确指出：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。然而，在实际教学中，一些语文老师在课堂上只注重知识内容的任意拓展，而忽视了语文课的本体训练。特别是在教学常识性课文时，一些教师为了落实所谓的“自主、合作、探究”新理念，习惯选择科技含量高、网上资料多的课文让学生研读，在设计研读专题时，既不注意体现语文学科特点，又不考虑学生认知能力年龄特点，结果是将语文课上成了常识课，失去语文课应有的本色。还有，有的教师在课堂上，活动搞得多，学生读得少，把语文课变成了艺术教学。艺术走进语文课堂应以语文学习目标为依据，为学生正确的理解和运用语文、丰富语言积累、培养语感、发展思维、语文素养的形成和发展服务。如果只是为了营造课堂气氛，为了所谓的学科整合，只能导致语文学科丢失本性、异化本质。

二、关于课堂学习方式

如今，为了体现“自主”学习理念，充分发挥学生的主体精神，多数教师在阅读课上习惯于让学生自读课文、自定内容、自选方法。结果往往把“自主”变成“放任自流。还有的教师，在学生汇报、交流时，学生汇报什么，教师就教什么，自己没主见，完全处于被动应付状态，教学时分不清主次，抓不住重点。自主学习的确需要宽松的教学氛围，但为了让学生自主，数师却忽视了自身的主导地位，成为旁观者，任凭学生课堂上东一榔头西一棒槌，学生说到哪儿，教师就跟到哪儿，完全放弃了自己的主导权，对教学无组织，对学生不引导，使学生如坠雾中，这实质上是把自主学习异化成了放任自流。

其次，合作学习被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式，风靡小学语文课堂。但我在听课中发现，教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等比较主观随意。教师自己觉得该合作学习了，即使在学生没有进入状态、毫无探究欲望的情况下，就立即要求学生进入分组学习；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋，正处于欲罢不能的探究状态，又即刻让合作学习戛然而止。我认为，这实质是让合作学习浮于表面、流于形式，成了落实新课标、新理念的一种装饰。

三、关于误堂教学语言

随着尊重学生个体差异等新教学理念的深入，小学语文教师越来越注重鼓励学生多角度、多方位思考问题，注重引导学生选择自己喜欢的学习内容和方法来学习语文，课堂上显得热热闹闹，但静下来想想，教师的教学方法，特别是语文课堂上出现的一些“流行语”，很是值得商榷。

如有的教师习惯让学生“用自己喜欢的方式读课文”，话音刚落，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。在小学阶段，教师喜欢让学生高声朗读，这样做容易出效果。也便于教师检查，但学生喜欢的方式不只有大声朗读，课标明确提出要“学会运用多种阅读方法”，比如默读和浏览。如果教师一味强调“用喜欢的方式读”，学生不喜欢的力式就不再用了，可以随心舍弃了，长此下去，学生就会避难就易，产生遇难逃避的不良心理。

再如，有的教师在上语文课时，习惯说“你想学哪一段，就先学哪一段”，表上看是教师尊重学生的主体性，但是在实际教学中，这种方式不一定适用所有的课文。语文数材中的课文，或写人、或叙事、或状物、或说理。结构上，或并列、或总分，文体有别，结构各异，不同的文本有不同的个性，一概以“你想学哪一段就学哪一段”引导，教学的重点和难点就无法突破，课堂教学目标也很难实现，因此，教师在教学中，要根据具体情况，灵活体现学生的主体地位。

综上所述，在新课程改革的大潮中，作为一线语文教师，面对先进的教育理念，既不能瞻前顾后，裹足不前，也不能邯郸学步、机械照搬，只有善于去伪存真、吸取精髓，并努力付诸实践、改革创新、因材施教，才能形成自己的教学特色。

参考文献：

[1]王铁军.中小学教育科学研究与应用.南京：南京师范大学出版社，2002.

[2]张福建，牟树勋.教育科学研究方法.济南：山东人民出版社，1998.

[3]楊小微.教育研究的原理与方法.上海：华东师范大学出版社，2002.